◆對發育的看法
我認為，人的發育不是呈直線形的，需要通過一生去捕捉發育的變化。環境會影響變化，改變變化的形態。由於環境的不同，發育的時間會有早有晚，發育狀況會有所不同。曾耳聞有關被“監禁”孩子的報道，他們被放在整天見不到陽光、不接觸人、不能活動的環境裏，即使年齡增長，身長也不能正常發育。
在人類進化的過程中，什麼樣的環境比較舒適？怎樣更適合生存？應該有新鮮空氣，幹淨的飲水，氣候溫暖，食物豐富，環境安全，存在適量人數的集體等條件。那裏是受保護的伊甸園，是“花園”。但是，大自然並非如此理想。人類需要經受各種考驗，而人類也不是那麼軟弱。在考驗中，其他人種滅亡了，隻有我們的祖先“智人”存活下來，逐漸進化成“人”。
同樣的情況也適用於發育。人類從胎兒時期開始，就有了將來所需要的能力的萌芽。同時，還會創造能夠發揮那些能力的環境。胎兒的運動是從受精後8周左右開始的“胎動”。當然這是胎兒本身的發育，同時還有可以使胎兒活動的環境，也就是羊水的形成。如果沒有準備保障發育的環境是不能發育的。如果保育是一種支援孩子發育的行為，那也是通過環境而實現的，這一點非常明確。因此，保育員需要為孩子們準備好環境。
在這樣的環境中，各種能力得到發育。出生幾年後，必要的大腦神經細胞及神經回路會得到完全發育。然後，逐漸地留下必要的東西，完成整合。發育不是直線上升的行為，而是經過分叉、整理，使得每個行為變得高度成熟。
例如，認為發育是直線上升的觀點認為，嬰兒首先是先會翻身，然後會爬，然後扶著東西站立。其實，學會翻身的嬰兒一直在翻身，隻不過先是用腳翻身，然後用身體翻身，那是因為翻身的目的有了變化，不是直線形的，而是變化的。爬行也不是從複雜的爬行動作開始的，很可能有時還不如開始時爬得好。走路也是逐漸完成的。先學會走直線，逐漸學會快走，學會走高低不平的路。但那也隻是到一定的年齡，年齡再大一些反而會走得不穩。人們認為，爬行是生來就做好了爬行的準備，到了某一個時期，開始出現爬行這一行為。同樣，走路也是從胎兒時期就開始了練習，到了某一個時期就出現了走路這一行為。其後，隨著年齡、環境等發生變化。這些行為都是各自獨立的，從翻身到爬行，從爬行到走路，並不是事先連續準備好的。
◆促進孩子發育的環境
對於社會性的萌生也一樣。玩的發育是從一個人玩，平行玩，到參與玩這樣變化的。嬰兒時期屬於一個人玩的時期，沒有必要與其他孩子一起玩。平行玩的時期，即使孩子們在一起，也不參與別人的遊戲，因此需要準備平行玩的環境。然而，社會性卻可以從胎兒時期，以及出生後不久的嬰兒時期開始學習。原來認為嬰兒時期與特定的大人的關係十分重要，僅僅培育與大人的二者關係即可，所以在保育園采取分工負責製，這些觀點均需重新審視。這種保育的結果，成年後會在社會性方麵出現障礙。
在嬰兒保育中，孩子的發育過程隻不過是一個指標，需要很好地看到每個孩子的發育狀況，分析他在這個時期需要什麼樣的環境，需要什麼樣的刺激，準備比這個時期稍稍超前一些的環境。每個孩子的發育並不是到了那個年齡就突然出現了，而是有一個準備階段。在準備階段也要準備好促進發育的環境，不能因為社會性是從3歲左右開始出現的，就在3歲時才把孩子放在集體中，而應該在嬰兒時期就要準備好促進孩子社會性發育的環境，讓孩子接觸各種人。我們需要有意識地按照孩子的發育階段，為孩子準備好適合孩子發育的環境。