選擇方法比努力更重要
畢竟才上一年級，開學才兩天，一諾認識的字本來就極少，而且拚音也隻能算是初步認識，要熟練運用還有待時日。所以，獨立書寫完成日記，在孩子眼裏成了一件難事，心裏想說的話很多，寫起來卻很慢，寫著寫著小家夥就不耐煩地抱怨：“唉，這麼難寫，我都不想寫了！”想想也真是難為她了。要想這樣讓孩子把寫日記堅持下去，隻怕很難。於是，幹脆由我代筆，孩子隻需口述，這樣一來，孩子就輕鬆多了。
這樣堅持了幾天，又有新問題了。孩子說得太快，我寫字的速度無法跟上，有時候就不得不打斷孩子的話，讓她慢點說。孩子對自己思路總被打斷，很不滿意。同時，還有一個問題也逐漸浮出水麵。有時候孩子說著說著會突然來上一句：“不不不，不這樣寫！我重新說啊，媽媽，把前麵的擦掉咯……”因為孩子最開始兩篇日記用的是鉛筆，所以我也選擇了用鉛筆為她代筆，這下好了，不時地就有一些文字要擦掉重來。就這樣，一個好好的日記本，十來天就被擦得髒亂不堪了。
一天，孩子剛睡下，我就開始上網了。突然想到，何不用電腦為孩子記日記呢？這樣，既可發揮我打字快的優勢，又可以很輕鬆地進行文字的調整、修改。說改就改，第二天晚上，孩子的日記就由筆錄調整為直接在電腦上記錄了。孩子因為少了自己動筆的痛苦，每天隻需想一想，再動動嘴巴，而媽媽“噠噠噠”一通速記，就能把日記給記錄下來。所以，上學的第一年，孩子硬是把寫日記堅持下來了。
為了保持日記的原汁原味，我對她的表達原樣收錄，一字不改。有時候忍不住想給予糾錯，也隻是用小括號注明在後，並口頭提示孩子以後注意不要犯同樣的錯誤。對於日記內容沒作任何要求，隻要孩子覺得有趣，想要寫下來的東西，我都認真為她記錄下來。作為母親，我要做的隻有一件事，那就是讓孩子想說，敢說，盡情地表達。
有教育專家曾比喻說：“教育是一種慢的藝術，孩子還沒有邁開第一個腳步，你就去牽引他，甚至一會兒捉住他的右腿，一會兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠也學不會獨立邁步。”是啊，對待孩子的成長來不得半點兒急躁，不能夠揠苗助長，更不可以越俎代庖。任何急功近利的做法和過高的期望，都是不可取的。
也許，有人會說每天都陪著寫，那得多有毅力啊。其實不然，對於我和孩子來說，這是一個非常愉悅的過程。當孩子眉飛色舞地描述玩耍的酣暢；當孩子滿懷好奇地盡情抒懷；當孩子泫然欲泣地傾訴心中委屈；當孩子神氣地與我分享她的成功之時，我仿佛聽到了花開的聲音，看到了童心的異彩，感受到一顆心對另一顆心的無比信賴……那一刻，我感覺自己就是世界上最幸福的人！
有的放矢，循序漸進
孩子的語言有一個積累的過程，每個年齡段的發展層次是不一樣的。因此，首先得根據孩子身心發展的特點，不提過高要求。比如，一諾剛上一年級開始學寫日記的時候，我最初的目標隻有一個，那就是鼓勵孩子說，不給她任何的要求，隻要願說、樂說就行。至於她說什麼，說得怎麼樣，我都不做要求。我覺得那時候的首要任務就是發現孩子的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，我都及時給予鼓勵。很快，孩子的自信就建立了起來。
這樣堅持了一段時間之後，我們有了新的目標。我要求孩子口述日記之前，先給日記取個名字，然後圍繞一個中心來組織語言。有時，孩子在口述日記的過程中，還會主動跟我討論：寫什麼、怎麼寫最能突出文章的中心呢？
2006.10.19 學習委員還當得蠻好呢
今天下午最後一節課是校本課，校本老師對我們說：“上新課之前我們先聽一個故事，故事的名字叫做《小牛找朋友》。”講完後，老師要提問題了，她對我們說：“你們最喜歡跟誰交朋友啊？”這時同學們大聲說道：“李一諾！”我幾乎耳朵都要震聾了，他們的聲音太大了，都是“李一諾”，我一下子就露出了笑容。在笑容當中，我還流了點眼淚，那是我太感動了！我並沒有幫什麼人，但是他們怎麼都說我呢？看來我得跟他們每一位小朋友交朋友了。
正想到這裏，老師對我說：“來！李一諾你上台來！”我笑著走上台去。老師接著說：“現在，誰來說說為什麼你們都喜歡跟李一諾交朋友呢？”有大部分同學都說因為我上課認真，少部分同學說我長得漂亮，有更少的一部分同學說我可愛，我一吃驚把眼睛睜得大大的，那奇怪的樣子呀就像一隻青蛙。後來呀，一個小朋友沒有舉手就說出來了：“瞧，她那樣子多像隻青蛙呀！”老師朝我前麵看了一看，說：“哪像隻青蛙呀？她才不像呢！”我把動作裝得更像了，全班同學一起說：“她是隻青蛙！”老師說了一聲：“安靜！”然後她好奇地睜大眼睛向我看了看，說：“喲！是有點像隻青蛙噢！”這時，同學們又說：“老師也像隻青蛙了！”
下了講台後，我心裏想：我的學習委員當得還不錯吧，否則怎麼大部分人都說我認真呢！
2006.10.25 原來播音沒那麼可怕！
今天下午，我和媽媽一起到播音室去播第一次音，開始，我很害羞，怕讀不出來。輪到我讀的時候，我就使勁地讓自己不怕，就這樣，不管多難我還是大聲地讀了出來，隻不過還是沒有讀出真實感情。播完音後我忍不住大哭起來。
等我回到教室後，我心裏沒這麼怕了，而且，我還想剛剛那樣大哭可能太搞笑了，其實播音也沒那麼可怕，雖然有很多人在你的旁邊，但他們不會笑話你。既然他們不會笑話你，你也就別害怕了吧！想到這，我心裏暗暗地想：啊！真丟臉！這麼簡單的事情怎麼還做不到呢！是不是我剛剛還沒有想通呢？唉，原來播音還是沒有那麼可怕呀！
甜甜是一個非常內向而膽小的孩子，今天她能克服內心懼怕，在播音室裏、眾目睽睽下念出四句話的兒歌，對她來說是一種很大的超越，個中滋味也許隻有我這個當母親的才能體會吧。
2006.11.22 花外公
今天晚上，外公要我幫個忙，拿魚肝油給他吃，我答應了。外公拿起魚肝油就開始喝，我親眼看到外公是躺著喝的，我心想外公是躺著喝的，瓶子裏的魚肝油往下流，他喝完後，想把瓶子拿掉又不潑出來是不可能的，那麼魚肝油肯定會潑到他臉上。果然不錯，他喝完去拿開瓶子，魚肝油真的潑到他的臉上。等我放好瓶子，回頭一看外公“不見”了，隻有一隻“花貓”躺在我身邊。我好奇地睜大眼睛，看見外公的眼睛，我就哈哈大笑起來，我覺得他就像一隻老貓，因為魚肝油潑在他的鼻子底下都蓋住嘴唇了，好像一個花外公。
2006.11.24 幸虧我複習了
今天我又考了100分，我很高興，因為得100分就可以得到一朵星級紅花，我領了星級紅花就把它帶回了家。寫日記的時候，我想起來我為什麼能得到100分，因為在考試前我複習了所有我學過的內容，幸虧我複習了，試卷可真有點難。
從日記中不難看出孩子已慢慢地有了反思、總結的意識，真好！
再接下來，我進一步鼓勵孩子用多個材料來突出一個中心。這也是我們常說的選材。一段時間的有效訓練之後，自然而然地，我們就會不知不覺地向更高的目標邁進了。
二年級，由於功課相對緊張，其他特長學習的跟進，我們沒有再要求孩子天天寫日記，隻在她有興趣的時候寫，從不勉強。這一時期，孩子的老師也在為學生進入三年級正式寫作做鋪墊，不定期地會布置學生寫一些日記。那個階段，體現在一諾身上明顯的特點是：自己動筆的習作同她口述由媽媽錄入電腦的習作相比，篇幅要短許多。但我認為這是再正常不過的，畢竟“口述容易寫起來難”。小家夥為了少寫一些字，有時也會偷偷懶。但也就在這一年裏，孩子自我修改、調整文字的意識越來越強了。比如，同一句話當中多次出現同一主語，孩子在我們做過提示後，就會自覺地用代詞替代重複的主語，也逐漸喜歡家長對習作的點評了。她在我們點評的鼓勵中獲得了成就感，一天天進步，一天天成長起來！
2008.3.15 貪吃的媽媽
我有一個貪吃的媽媽。
她胖胖的，最愛吃花生了。快吃飯了，她還在吃花生；玩電腦時，她也在吃花生。反正，她的嘴一刻也不閑著。沒有花生吃，她就吃瓜子，越吃還越起勁。
你說我的媽媽貪不貪吃呢？
2008.6.14 我的媽媽
我有一個愛唱歌的媽媽。她每天至少要唱六首歌。洗碗時，她在唱歌；玩電腦時，她在唱歌；就連洗臉她也不忘唱歌。
我有一個貪吃的媽媽。她最愛吃花生了。隻要有花生，她保準第一個吃。
我有一個愛創新的媽媽。本來講故事應該用普通話念著講，而她卻用唱歌的方法把故事裏的字當歌詞，唱著講。
你說我的媽媽是不是很有趣呀？
好作文是改出來的
孩子二年級的習作有許多明顯比一年級口述的要短，但仍能感覺到孩子成長了。
升入三年級之後，又開始有了分類作文的訓練。這個階段，我們也沒有要求孩子天天寫日記，因為孩子要忙的事已經不少了，我不想再增加孩子的負擔。沒有了任何壓力，孩子反而有時會主動提出寫日記。對於這不屬老師布置的習作，我們仍多以孩子口述我用電腦記錄的方式進行。這樣，孩子寫起來輕鬆，我又可以及時指導，一舉兩得。
作文時思路的連貫性很重要。怎樣做到既及時指導，又不打斷她的思路呢？我選擇了讓孩子口述前，先寫提綱的方式。一篇好文章，少有隨心之作。在孩子彙報她所列的提綱時，我的指導作用就突現出來了。我會針對她的提綱，就布局謀篇、材料選擇、詳略安排等給予指點、提出建議，使孩子學會從總體上把握。這時，再讓孩子口述作文，她已經胸有成竹，表達起來就比較流暢了。至於細節的處理，用詞的推敲，雖然有時我也提建議，但具體該怎麼改，由孩子自己去考慮，學會獨立思考，寫出自己的東西來。這樣堅持了一段時間之後，我也就不再要求孩子先列提綱了，因為練得多了，孩子往往張口就來，即興而作，效果還不錯。
孩子在大量的閱讀、交流、寫作、修改中，體會到作文是很難“一次成功”的，好文章是改出來的。所以，孩子每次作文，不管是在課堂上還是在家裏，不管是用筆自己寫，還是口述讓我記錄，她都會本著思考、表達、修正、聽點評、再思考、再表達、再修正這樣一個反複的過程來認真對待每一次習作。
碰巧，我是一個充滿童心的人，我常常在孩子寫作之後，跟她暢談如果我來寫，會側重表達什麼，選擇哪些材料來表達中心思想，甚至繪聲繪色地講述我會怎麼遣詞、造句。每每這時，孩子或是對我佩服得五體投地，或是提出質疑，或是一本正經地給我提建議，我們在這樣的交流中找到了最大的快樂。很多時候我不是在指導孩子作文，而是以一個“同學”的身份和她在一起作文。她有著兒童獨到的眼光，而我有著成年人的種種閱曆，我們相互啟發，不知不覺中都進步了。現在，大家所讀到的一諾的文章當中，有不少是經過反複修改的文章。顯然，在電腦上修改比在白紙黑字上修改，要輕鬆、容易得多。而孩子在這種“麵批”式的討論、修改中，進步越來越明顯。
對孩子習作進行麵批，家長具有老師所不具備的一些優勢。比如，生活中的許多事情是共同的經曆，寫作容易產生共鳴；與父母朝夕相處，情感親密無間，交流也更盡興。
事實上，越到後來，我越感覺到培養孩子寫作能力的最高境界除了放手讓孩子多讀好書、使之厚積薄發之外，就是在孩子寫作的過程當中，做個懶家長。當然，這是有前提條件的，那就是得先將積極引導做到位，先有一個扶的過程，再慢慢放手。最後才是我所說的可以懶一懶了。怎麼個懶法呢，就是盡量少給孩子一些建議，當孩子成長到一定階段，他（她）寫作思考的獨立意識一定會越來越強。這時候，我們給出的建議往往會成為束縛孩子思維的韁索。經常給予建議，不僅讓孩子產生依賴感，更會讓孩子的思維無法最大限度地打開，真實地表達自己最內心深處的東西。當然，在孩子經曆了充分的獨立思考，仍沒有很好地理出頭緒的時候，家長進行適當的引導還是有必要的。