記得上小學的第一天，老師發下來語文(那時候叫國文)新課本，我就急不可待地翻開來看。給我印象最深的是第一課的圖畫，畫的是地平線上升起一輪太陽，紅紅的，光芒四射。
老師開始教我們學課文。
沒想到第一課這麼簡單，就三個字：天亮了。
漸漸地，學了三課，老師讓我們從第一課背到第三課。全班同學就像唱歌似的，拉長了音背起來。背得那麼輕鬆、流暢，清脆的聲音，河水般緩緩地流著，連標點符號都被衝走了。老師也笑眯眯地和我們一起背：
一 天亮了二 弟弟妹妹快起來三姊姊說快去看太陽真沒想到，語文課會這麼好學。背書就像唱歌，誰也沒把它放在心上。
後來，課文越學越多，越來越長，老師還是讓我們背書，我就覺得沒那麼輕鬆了。
大約上到四年級，老師教我們學新課文，題目是“匆匆”。老師還在黑板上寫下了作者的名字：朱自清，這是我第一次知道這位作家的名字。
老師用很優美的嗓音開始讀課文：
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……
我發現，老師並不是在讀課文，而是在背誦。我們又驚奇、又佩服。就這樣，老師一字不差地背完了整篇課文。
講完了《匆匆》，老師照例讓我們背誦課文。我一遍又一遍地大聲念著：“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”我還對這幾句特別感興趣：“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”我一麵讀著，一麵看著屋裏方磚地上的陽光，覺得作者寫得真好。
可是，我隻顧欣賞課文，並沒用心去背。等媽媽來檢查時，我隻能背下來開頭的一段，下麵的就結結巴巴地背不出了。我一臉垂頭喪氣的表情。
媽媽拿著課本，很平靜地說：“你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!”我仍低著頭，不吭聲。
媽媽接著說：“我小時候，學的是古文。還不懂哪，就讓背。”說完，她就背起來：“子曰，學而時習之，不亦說乎?……”我聽著很新鮮。看看媽媽，她容光煥發地背著。我很受鼓舞。我很佩服媽媽，她連那麼難懂的古文都能背下來，我這篇有趣的課文，為什麼背不下來呢？
自從那次以後，每逢我遇到難背的課文，就用媽媽的話激勵自己。
有一天，課堂上，老師發給每人一篇補充教材——《桃花源記》，這是一篇古文。
老師像講故事似的，先把課文的內容複述一遍。大家聽得津津有味，催老師快點串講。
老師卻沒有那樣做，她帶領大家一遍又一遍地朗誦課文：
“晉太原中，武陵人捕魚為業。緣西行，忘路之遠近。忽逢桃花林……”漸漸地，那字句不再生疏，變得鏗鏘悅耳。再讀幾遍，不僅聲音好聽，課文的內容也從迷茫之中顯現出來，在我們的腦海中，漸漸地浮現出那個捕魚人有趣的經曆……
我們幾乎都能背下這篇課文了。
老師說：“書讀百遍，其義自見。”我們對老師的這句話似懂非懂。
以後，課文越學越多，背誦的課文也越來越長。老師讓我們背的都是名篇。
漸漸地，我們體會到，多背一些名篇，儲存在記憶裏，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。
現在，我還常常默誦著小時候學過的課文，行雲流水般地把我帶回到小學的語文課堂上。