從修辭上來說，本文主要采用了比喻的修辭方法。“小玲拿定槍柄，來回的念了幾遍，好容易明白了。忽然舉著槍，追風似的，向著廣場跑去。”運用比喻的修辭方法，以“追風似的”寫出了小玲跑得很快，他急於去見兵丁。
寫作點撥
本文在寫作上最突出的特色是細節描寫的運用。在敘述小玲與兵丁之間發生的故事的過程中，作者細致描寫了小玲與兵丁的神態、動作、語言、心理，寫出了小玲對兵丁從好奇到失去興趣的情感變化過程，寫出了兵丁把小玲當成自己的孩子的那種喜愛與思念的感情。例如：“以後我大了，一定去當兵，我也穿著軍服，還要掮著槍，那時我要細細的看槍裏的機關，究竟是什麼樣子。”這裏的心理描寫，充分寫出了小玲對兵丁的羨慕、對槍的好奇。
再如：“這一天他按著往常的規矩，正在場前凝望的時候，忽然覺得有人附著他的肩頭，回頭一看，隻見是看門的那個兵丁，站在他背後，微笑著看著他。”“凝望”這一神態描寫，寫出了小玲對軍營的好奇。“微笑”這一神態描寫，又充分寫出了兵丁的親切。
特別是結尾的動作描寫：“小玲拿定槍柄，來回的念了幾遍，好容易明白了。忽然舉著槍，追風似的，向著廣場跑去。”“拿”“舉”“跑”這幾個動作，寫出了小玲理解了兵丁對他的感情後，心裏非常感動，他急於去找兵丁，向他表達自己心中的感激。
感謝我們的語文老師
作品導讀
文章開頭寫三位充滿青春活力的中學生到“我”家中看望。在十分隨意、輕鬆的氣氛中，三位中學生由談論讀書引起對自己的語文老師的評價。作者在這裏重點通過兩個孩子十分坦率而真誠的話語，具體描繪了他們喜愛的語文老師的形象，表達他們對自己老師的熱愛。這些話以孩子們的口吻說出，能夠自然地引起青少年讀者，乃至從學生時代走過的成年人的共鳴。這些話使讀者感到好似遇到一位知音，說出了他們心裏的話。
在這些話語之後，作者又不失時機地發出“從欣賞到寫作，從幼芽到小樹，是經過多少人的細心培養”的感歎，及時引導讀者去深思老師的辛勤勞動及對學生的一片愛心，從心底湧出對老師深深的敬意和感激之情，決心不辜負老師的栽培，努力學好文化知識。
原文回放
前天近午，有三個在初中和高中讀書的少年來看我。
他們坐了一大段車，還走了一大段路，帶著滿臉的熱汗、滿身的熱氣，滿心的熱情，一進門就喊：“×媽媽，您好，我們來了！”
這幾個孩子，幾乎是我看著他們長大的，幾個月不見，仿佛又長了一大截！有的連嗓音都變了，有的雖然戴著紅領巾，卻不像個中學生而像個輔導員，有的更加持重靦腆，簡直像個大姑娘了。可是在我這裏，他們就像回到自己家裏一樣，一麵扇扇子，喝涼水，眼睛四下裏看，嘴裏還不住地說。最後，他們就跑到書架和書桌前麵去……“您有什麼新書沒有？”
“您這兒還有《紅旗譜》哪，我看過一遍都忘了，老師還讓我們夏天看呢，借給我好不好？”
“這《蕙風詞話》、《人間詞話》說的是什麼呀？”
“嗬，《人民文學》第七期，我們都說那篇《賴大嫂》寫得好，您說呢？”
我一個人實在對付不了三張快速的嘴，我隻看著他們笑，我隻感到心花怒放，多麼火熱的青春嗬！
慢慢地，他們手裏拿著書、水杯和大蒲扇，圍著我坐下來了，談著看書，談著文學作品，忽然談鋒轉向語文老師。
那個變了嗓音的大小孩子說：“我看書的興趣，完全是我們的語文老師引起的。在前年，我們的那位語文老師，不用提多好啦，給我們上語文課的時候，講得那麼生動，我們都聽得入了迷。下課以後去找他談話，他還給我介紹許多課外的書籍。那一年，我看的書最多了，課內的古典文學，像《琵琶行》，我到現在還能背。可惜這位老師隻教我們一年，就去編教材去了。後來的語文老師，上課時候講的內容和政治課差不多，我們對於課文的感受就不特別深了……”