活動課程的內容具有廣泛性、開放性的特點，涉及學校、家庭和社會，提倡學生思維的發散、靈活和變通，而對於學生來說，尊重每個學生的個性，給每個學生提供廣闊的空間，他們可以充分創造，充分展示自己。另外，由於活動課程具有廣泛的空間，可以有多樣的活動方式，相應的檢測和評價的方式也應該是多樣的。
三、活動課程的類型
活動課程根據其不同的項目和方式可分為三種類型。
(一）側重變革、改造活動課程
它側重學生的勞動、製作、設計、操作等方式，這些活動的目的不僅僅在於獲得產品，還在於形成一定的勞動態度和動作技能。
為了使活動教學能夠達到較好的效果,在實際操作的時候教師要注意提供示範、說明要領，關注學生的操作過程，及時加以指導。學生的勞動操作能力必須通過足夠的練習才能完成,而這些練習必須通過學生主動、積極地參與才能形成。這是對於傳統教學非常有力的補充。在這種活動中，一定不要局限在簡單的照方抓藥上。
舉例：指導學生配製合成汽水、豆奶，製肥皂等。
通過這些物質的製備，應該讓學生能夠畫出合成的簡易流程圖。通過操作，明確合成的核心實際上是配方和配製方法。在配方中應注意：各成分的作用、各成分的比例；在配製方法中210應注意：各物質之間的反應、合成的順序和條件，為日後學習有機合成打下很好的基礎。這裏的實驗不同於以往的簡單模仿和重複，屬於探索性、開放性的實驗，教師要適度地充當好指導者的作用，既能夠及時提出建議，又給學生很大的空間。
這類課程的模式是：
說明——設計——實驗——反饋——試驗——報告
(二）側重認識過程的活動課程
這種活動變革和改造的不是認識客體，而是認識主體的態度和知識結構。
學生在運用有關知識、技能去解決某一問題時，往往需要對原有知識結構、技能方式進行改造、更新、重組，在這一過程中，原有的知識、技能會變得更加深刻、並常常導致新的知識與技能的獲得。
這是以問題的解決為中心而組織的教學。人類的一切活動都與問題有關，從某種角度說，人類文明史就是一部提出問題、認識問題、解決問題的曆史。通過問題來進行教學，可以激發學生的思維活動，把認識活動引向深入,並使它富有創造性。這類問題的模式是：
設置情境——確定問題——擬定方案——執行方案——總結評價
舉例：現在學生都喜歡喝碳酸飲料，而報紙上有一種說法：經常喝碳酸飲料會引起人體內鈣的流失,導致骨質疏鬆。那麼碳酸飲料中二氧化碳的含量有多少呢？老師提出問題，要求學生設計實驗方案,得出答案。
這對學生來說是一個需要解決的問題，他們需要根據他們學過的知識來提出一個方案，用一種試劑吸收二氧化碳，然後想辦法通過定量實驗，測定被吸收的二氧化碳的量。選擇試劑對學生來說並不困難，難在具體采用何種方案來實行。學生需要設計一套裝置，既能夠將飲料中的二氧化碳充分吸收，又不會有其他的雜質幹擾測量結果。儀器都是常用的儀器，但需要組裝一套從未見過的裝置。學生以小組為單位，提出實驗方案，教師加以指導。在學生對實驗方案修改的基礎上，開始自己的實驗。都取同樣的樣品實驗，得到的結果卻會有較大的差異，在學生實驗的基礎上，教師和學生一起來分析實驗結果。
(三）側重交往的活動課程
這類活動的主要目的在於幫助學生拓寬視野、擴充信息、體驗現實、培養和發展交際、協作能力。
為了滿足情感發展的需要，應該利用活動情境，激發學生活動熱情，引導學生在交流活動中獲取知識，陶冶性情,發展完善的人格。活動教學更加關注主體的精神世界和情感。情感、交往是人的基本需要，這種需要的滿足程度製約著個體人格的發展和成熟。學生在與同學、教師的接觸中，與他人的合作中受到多方麵的影響，有助於學生形成活潑開朗、積極主動的品質。這類課程的模式是：創設情境一活動交流小節內化舉例：汽車尾氣中塵粒的測量。汽車尾氣是城市大氣的主要汙染源之一，測定汽車尾氣中塵粒的含量，有助於學生更全麵地認識汽車這種交通工具，並能夠真正從觀念上體會到公共交通的重要性和優越性，滲透樸素的價值觀。
關於汽車尾氣中塵粒的測算方式,可以給學生提出下列提綱：先通過取樣的方法測定並計算出一輛車每秒排出的塵粒的數量；然後計算這種車每天的排放量。學生可以分為幾個小組，分別測定幾種不同型號的車，如小轎車、公共汽車、麵包車、大型運輸車，再去調查(可向城市交通管理局尋求幫助，本市有多少輛這樣的車。這樣就可以估算每天由於汽車尾氣排放所造成的粉塵的量。然後可以讓學生帶著他們測定的結果，去走訪環保局或與大氣質量監測部門，與他們進行溝通和交流，尋求降低排放量的方法和治理汙染的措施。
在這個活動的實施過程中，應該提供給學生測量每一輛汽車尾氣中排放粉塵量的方法。這一類型的活動側重的是人際交往和協作，在學生測定不同類型車輛的過程中，在取得數據的時候,需要彼此間的合作。他們在調查時、向有關部門尋求幫助時，他們需要取得不同群體的人的理解和支持，在學生階段培養這些能力是非常重要，也是非常適時的。
以上是將活動課程按照其不同側重點進行的簡單分類，實際上很多活動課程的內容表現出一定的交叉性，例如：
這是某工廠遇到的一個實際問題：一家大型的大理石板材廠因板麵拋光磨具的質量問題，使幾千塊數萬平方米的板麵網狀微孔裏揉進了密密麻麻的鐵粒，如果鋪在潮濕的地上便鏽跡斑斑,嚴重影響了產品的質量。而出口的日期又迫在眉睫，重磨已來不及了，怎麼辦？教師把問題交給學生，學生首先感到這是一個非常重要、非常急迫的問題，怎麼能夠想辦法解決呢？廠家還提出了三個要求：①不能用鹽酸、硫酸等強酸；②不能影響板麵的光潔度；③處理材料要價格低，容易得到。為解決這個問題教師要提供給學生所需的幫助(包括參考資料、書籍和實驗用品），並印發富有啟發性的閱讀提綱：把學生的思維適度地收斂，並搭建一定的階梯。引導學生的正確思維，使學生明確實驗目的，限製條件，涉及的物質的化學性質，根據物理常數判斷哪些物質之間可以發生反應,在此基礎上同學們提出假設，再設計實驗來驗證假設，這是非常關鍵的一步。