四、科技活動課程的目標
科技活動課程是以提高學生的科學素養為培養目標，進而為提高學生的整體素質做出貢獻。我國在新的課程標準中已經做出明確規定：國家統一安排的課程包括兩部分：學科課程和活動課程。《九年義務教育全日製小學、初級中學課程計劃》指出：活動在實施全麵發展教育中同學科相輔相成。學校在教育、教學工作中，要充分發揮學科和活動的整體功能,對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，為學生的全麵發展打好基礎。
全日製義務教育化學課程標準對各主題的學習提出了探究活動的具體建議，旨在轉變學生的學習方式,使學生積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力；另一方麵將科學探究作為義務教育階段化學課程的重要學習內容，在內容標準中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標。
義務教育階段的化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、製定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經曆和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。科學探究是一種重要的學習方式,也是義務教育階段的化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。《全日製義務教育化學課程標準》對科學探究主題的內容和學習目標從三個方麵提出具體要求。
(一）增進對科學探究的理解
1體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑
2意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證
3知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據
4認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷
5認識到合作與交流在科學探究中的重要作用
(二）發展科學探究能力
提出問題能從日常現象或化學學習中，經過啟發或獨立地發現一些有探究
價值的問題能比較清楚地表述所發現的問題
猜想與假設
1能主動地或在他人的啟發下對問題可能的答案做出猜想或假設，具有依據已有的知識和經驗對猜想或假設作初步論證的意識
製定計劃
1在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案，經曆製定科學探究活動計劃的過程
2能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控製實驗條件的意識
3能積極參與做化學實驗，能順利地完成實驗操作
4能在實驗操作中注意觀察和思考相結合
5具有較強的實證意識
6學習運用多種方式對物質及其變化進行觀察能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，並運用圖進行實驗
收集證據
學會運用調查、資料査閱等方式收集解決問題所需要的證據
能對事實與證據進行簡單的加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關係，能依據一定的標準對物質及其變化進行簡單的分類3，能在教師的指導下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出正確的結論。初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯係，形成合理的認知結構
1有對探究結果的可靠性進行評價的意識能在教師的指導下或通過與他人討論，對探究學習活動進行反思,發現自己與他人的長處以及存在的不足,並提出改進的具體建議
表達與交流
2能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅
3能用口頭、書麵等方式比較明確地表述探究過程和結果，並能與他人進行交流和討論2與他人交流討論時，既敢於發表自己的觀點，又善於傾聽別人的意見
科學探究的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經曆豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動，可以有多種形式和不同的層次。活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自書本也可源於實際生活。在探究活動中各要素呈現的順序不是固定的，如“進行實驗”既可作為收集證據的途徑，也是提出問題或做出假設的一種依據。探究活動包括實驗、調査、討論等多種形式。在實際教學中應盡可能創造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的探究活動。科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中,不宜孤立地進行探究方法的訓練。對科學探究學習的評價，應側重考查學生在探究活動中的實際表現。
科學探究學習目標的實現,是建立在原有課程學習的基礎之上的，還需要與義務教育階段的其他相關課程的學習相互配合。
以上是從促進學生的全麵發展來考慮，也就是從客觀需要上來考慮。事實上，從學生的主觀願望上來講，也具備這樣的條件。他們的興致很高,雖然說這類問題難度並不大，但學生從中獲得了感性認識的資料，激發了研究的興趣。