德國教育重什麼
僅有8000多萬人口的德國，卻能率先步入發達國家行列，其教育當功在其首。那德國的教育又如何呢？想要了解德國的教育，不免太大太籠統，也是不便於解讀的，而且未必我能把它說明了，因此我隻想談談幼兒教育，看看德國的教育到底重什麼。
德國教育重什麼？我們從幼兒教育來看看德國。據專家考證，德國幼教提出了千萬不要把幼兒園變成學校的理念，德國孩子在幼兒園裏一般要度過近4000個小時。德國是如何運用這 4000個小時的呢？他們將教育融合在了玩耍中，在輕鬆的環境裏教會孩子生活、和小夥伴相處等知識。因此，在德國，大多數幼兒園是“放養型”的，其推行的是“隨意教育”思想，少卻了很多刻意的功利的成分，真正做到了讓孩子們快樂成長。
但是，他們的教育也不是漫無目的的，也形成了自己的一套教育體係。我想他們在這套體係裏，主要融入了“三重”的教育思想。首先是重常識教育。比如通過設計有意義的情境，給孩子以感悟以體會，形成集體生活必須具備的技能，諸如穿衣、熟悉使用各種玩具、認識每年的重要事件、掌握整理房間、洗衣做飯等家務勞動技能，以及教會孩子熟悉交通規則、掌握收錄機、煎烤箱使用等。不僅如此，老師還會帶著孩子去花圃，參觀花圃的種植，學習分辨花草植物; 參觀消防警察局，跟消防警察們一起學習滅火知識、躲避火災的常識；參觀市政府，認識市長，看看這個為他們服務的市長是什麼樣子的。總之，從各個方麵去幫助孩子掌握更多的社會常識。
其次是重實踐教育。他們不光是說教，把一些想要孩子掌握的知識講給他們聽，更多的是通過實踐，讓孩子掌握知識、增強本領。比如老師們讓孩子親自動手分揀垃圾，從中懂得環保的重要性；帶孩子去自由市場，拿著錢，學習怎樣買東西，區別自由市場跟商店的不同；陪同孩子去坐有軌電車，教會孩子記住回家的路線；組織孩子參觀圖書館，學會如何借書、還書。通過一係列的社會活動，讓孩子在實踐中積累知識，絕不是關在幼兒園裏，讓孩子去想象外麵的世界多精彩。其實，外麵的世界很精彩，但教育工作者一定要懂得這個道理，天真爛漫的孩子也是創造這精彩世界的小主人。這就是德國教育的另一麵，他們想的是，從小就開始培養孩子的獨立生活的能力。
再次是重思想教育。德國教育不是把思想教育拋到腦後勺，他們同樣注重孩子們精神世界的打造，但他們與我們有所區別，不是把一些觀念生硬地灌輸給孩子，而是讓孩子在生活中增強認識，從而獲得更加活躍而本真的思想觀念。這也是我所倡導的，生活不僅僅是物質財富的創造過程，理應也是科學思想的誕生過程。所以在德國，老師們很是懂得讓孩子去分享成果，到了櫻桃收獲的時節，老師會帶著孩子們去采摘櫻桃；到了南瓜收獲的時節，老師會和孩子們一起做南瓜湯；到了聖誕節，孩子們還會和老師一起，等待聖誕老人的來臨以及那份神秘的禮物。德國就是這樣教育孩子的，他們讓孩子在分享勞動成果的過程中獲得快樂，懂得參與勞動的意義，進而增強熱愛勞動的情愫。我想這不應該是最重要的，最重要的是孩子們在這個過程中，精神生活得到了極大豐富，思想觀念得到了極大解放，這為培育一代具有開拓精神的合格人才走近了一步。
德國教育的“三重”思想，是我研而所得的結果，也是我在教育孩子過程中，將要實踐和推廣的教育思想。說說我教育孩子吧，絕對沒有把他作為一個完全的學生來對待，即進入學習階段後，便完全圈養起來，使其成為名符其實的學生娃。我對孩子的教育，既希望他做一名好學生，又應積極參與社會生活，絕不要去讀死書、死讀書，反倒希望其親近自然親近生活親近社會，在更多的社會實踐活動中增長見識，使書本知識與實踐知識相得益彰。在這其中，難免與當下的教育有衝突，但在改進中適應、在適應中改進，或許對新一代青年的成長是有益的。
智慧點經：書上得來總覺淺，要知此事必躬行。讀書要讀出真知來，就不要僅僅局限於書本，更要懂得與同學互動、與社會共振，才能在實踐中獲取真知和才幹。