2.貪多求全
一些家長盲目認為多學總比少學好，今天讓孩子學鋼琴，明天讓孩子學美術，過兩天又讓孩子改學書法。不堪重負的孩子，平時忙雙休日也忙，除了要完成學校布置的家庭作業外，還要忙寫字彈琴或繪畫，難怪有些孩子會發出這樣的感慨：放學後，我寧願被老師留下來也不願立即回家！
3.方法不當
特長教育對孩子來說，的確有其積極的一麵。但是，孩子畢竟是孩子，貪玩好耍是他們的天性，同時他們的興趣與愛好都具有較大的可變性，今天喜歡的東西，明天也許就不再喜歡了。因此，家長要注意因勢利導，激發孩子的學習興趣和學習欲望，但事實上相當一部分家長卻沒有做到這一點，當孩子對學習生厭時，家長不是循循善誘地加以引導，而是采取強迫壓製的辦法逼著孩子去學，結果往往事與願違，這正好應驗了那句老話：“強扭的瓜不甜。”
4.為了學習特長而剝奪孩子的自由空間
很多家長最看重知識而忽視能力。在強迫孩子學習特長的時候，使孩子犧牲了自由的空間，因此，孩子的想象力和創造力，動手操作能力，自我規劃能力，綜合建構能力等都受到了抑製，孩子的天性被扼殺。尤其是孩子的學習興趣，在家長的重壓下，極容易喪失或者減退。因此，有專家說：與其讓你的孩子多學一些東西，不如讓其少失去一些東西。
家長在為孩子選學“特長”時，應以孩子學好文化課為基礎，以有利於培養孩子思維能力，身心健康成長為前提，再根據孩子年齡、性格、愛好、家裏經濟狀況、師資水平，做終生還是近期“特長”等綜合因素，做出決定，不要隨大流。
從某種意義上說，特長就是指天賦。人的天賦各不相同；有的人善表演，有的人善言談；有的人擅長抽象思維，有的人擅長實際操作；有的人善於調動他人積極性，協調能力強，有的人善於獨自鑽研，成績卓著。
孩子在從事種種日常活動中會有不同的表現。如開始說話很早，說起話來滔滔不絕，對語言的記憶力較強，喜歡講故事，這表明孩子有語言天賦；如孩子愛聽車或船的鳴笛聲以及其他有節奏的聲音與樂曲，學習新歌曲毫不費力，這表明他有音樂天賦；如對分類與圖形頗感興趣，擅長下國際象棋或跳棋，喜歡問抽象的問題，表明他有邏輯數學天賦，在數、理、化等學科方麵有優勢；如愛提各種各樣的問題，對天文、地理和自然現象的知識感興趣，表明他有空間想象天賦，長大後極可能成為自然科學領域的佼佼者；如能較早地接受各種運動動作，熟練地掌握各種體育器械，表明他有運動協調天賦，讓他從小參加體育訓練班可能是最佳的早期教育方式；如能觀察到別人的微小變化，在閱讀小說或看電視、電影時能很快認出其中的正、反角，表明他有管理方麵的天賦。
據德國科學家研究，孩子的個性也是其天賦的“顯示屏”。那些意見一旦被否決就直掉眼淚的孩子，感情脆弱、敏感，日後大多數成為有藝術天才的人。而那些總想方設法在語言上達到目的、喜歡作立論性發言、顯得自信的孩子，長大後許多人成了法官、新聞記者或律師；至於那些不經過深思熟慮就脫口而出、為證明自己正確而捶胸頓足、態度咄咄逼人的孩子，日後容易成為部門的領導或管理者。
要發掘孩子的天資，家長就要讓孩子多接觸各方麵的事物，大膽嚐試，自己用手去摸，用鼻子去聞，用眼睛去觀察，充分接受各種新的生活體驗。除了讓孩子作多種多樣的嚐試外，家長還應注意為他們提供各種學習的條件和施展才華的機會。然後在這些過程中，觀察了解孩子喜歡幹什麼，擅長幹什麼，再因地製宜、因勢利導地培養孩子發展他們的特長。