三、圖表教學法
心理學研究表明，直觀形象是取得良好教學效果的手段，它對於激發學生學習興趣，充分發掘大腦思維潛能，對加速記憶有著純語言教學無法比擬的優勢。日本學者保阪榮之介經過多年不懈的努力，用大量翔實的例子證明了一個鮮為人知的道理，即人腦中語言信息量與形象信息量之比為1∶1000，人腦對諸如圖表等形象信息的記憶能力是語言文字記憶的1000倍。因此，能否在課堂教學中有效地運用形象直觀教學手段，並非隻是簡單的方法問題，而是關係到知識掌握的程度問題，關係到整個學科的教學質量問題。圖表具有特殊的功能，能夠把語言文字難以表達清楚的內容，簡明地呈現出來；能夠節省文字，給學生以明朗、具體的印象。圖表的作用在於提綱挈領地表列事物，使表述一目了然。國際私法中存在大量的法律適用規則，這些適用規則的掌握重在記憶，用圖表的方式描述，不僅能強化學生記憶，而且能節約課時，從而有充足的時間介紹其他知識。它具有案例不可替代的作用，於細微之處表現出其獨到的妙用。
如“反致”的教學，反致是國際私法中的特有問題，學生對此既感陌生又難以理解，運用圖表可使這些抽象概念形象化，能清楚地說明反致的過程，便於學生理解和掌握該知識點。反致主要包括狹義的反致（為了與間接反致相區別，又稱為直接反致）、轉致和間接反致。
（1）是反致是由衝突法的指引而導致發生的；
（2）是直接反致與間接反致都導致了法院地國之實體法的適用；
（3）是法院地最終適用的是實體法而不是衝突法；
（4）是轉致和間接反致都涉及兩個外國法；而直接反致隻涉及一個外國法。
通過以上信息的對比，學生能輕而易舉地掌握反致製度。
再如“法律規避與公共秩序保留的區別”的教學。對於法律規避是一個獨立的問題還是公共秩序保留的一部分，學界有不同的主張。通過對下列項目的比較，可以發現兩者的區別是明顯的。
此外，國際私法還有諸多問題，如國籍的衝突、連接點的不同種類、域外送達的方式等，都可以根據其內容設置成圖表展現在課堂上。以圖表的形式總結和歸納國際私法中的相關原理，不但能言簡意賅地說明問題，而且能使教師在有限的課時內向學生傳授更多的知識。圖表教學可以運用於教學的不同環節，可以較好地協調課時少與內容多的矛盾，使教學形式靈活多樣，達到良好的教學效果。
四、模擬教學法
模擬教學法就是以模擬法院開庭審理的方式，通過學生親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用於實踐，以達到理論和實踐相統一的教學方法。
國際私法教學還應強化模擬教學法。首先，從國際私法規範特點來看，國際私法規範既包括衝突規範、實體規範（統一實體法），又包括程序規範（國際民事訴訟程序規範、國際商事仲裁規範）。通過模擬法庭的審判，學生既能熟悉國際民事訴訟的程序，又能熟練地掌握運用實體法解決實際問題的技巧。其次，國際私法課程一般在大三下學期開設，學生已具備了較深厚的理論知識，且即將走向社會，正是培養學生組織能力、口頭表達能力、思維能力及分析處理實際案件能力等綜合專業素養的好時機，而模擬教學法能較好地完成這一教學任務，培養學生的綜合能力；另外國際私法的審判實踐相對來說較少，學生較難有機會觀摩法庭審判。因此，開展模擬法庭教學，讓學生在模擬的過程中熟悉國際民事訴訟審判程序，培養駕馭國際私法衝突規範及統一實體法的能力，不失為一種好方法。
模擬教學法的實施應體現“規範化管理、全方位投入、高素質培養”的教學思想。（1）製定製度，定位人員。為實現對模擬教學法的規範管理，我們製定了《模擬法庭教學規程》、《模擬法庭參與人員規則》、《模擬法庭文書格式樣本》、《模擬法庭實驗報告格式》等，對模擬法庭的具體操作進行指導。為實現實踐環節為理論教學、素質培養服務的目的，在實際操作中我們實行了“人員定位”。一是“定位教師”：指導教師以從事過法律實務（如兼職律師、法官等）工作的任課教師為主；二是“定位學生”：模擬法庭的參加人員以有較好訴訟法基礎的學生為主，並盡可能讓所有必修學生都參加模擬法庭，讓他們邊學習、邊操作、邊完善。（2）全麵學習，提高素質。任何教學形式都要服務於教育的宗旨。模擬教學法，應重在培養學生能力，提高學生素質。我們要求學生以法律的理解運用為方向，儲備有廣度、多層麵、富價值的各種知識。學生在教師的指導下，以模擬法庭所需要的理論和實踐技能作為價值取向進行學習。知識儲備不斷增加，操作能力不斷提高，模擬法庭也會不斷成熟。這些都標誌著學生綜合素質的提高。（3）適時指導，開發潛能。在模擬教學中，教師的指導體現在：一是由學生自行選擇案例，教師在選擇方向上給予指導；二是將模擬法庭的庭審格式選擇權賦予學生，在學生鑽研後給予疑難指導；三是把握學生模擬法庭活動進程，解決在準備過程中遇到的亟須克服的客觀困難；四是通過解疑信箱、解疑電話，傳遞信息，由指導老師隨時答疑，幫助學生實現理解到運用的飛躍，使之順利完成有關任務。（4）注重總結，優化理論。富有成效的工作應有科學的總結，這樣才能使實踐更多地變成知識和經驗。每個模擬法庭結束後，我們都安排三個步驟：一是由法庭所在的學習組派人講解庭審的具體訴訟模式和法律規定、實體審理的焦點、判決理由等；二是法庭組成人員與其他旁聽同學相互質詢；三是教師作全麵的啟示性的總結。
模擬教學法實現了學生“自我設計、自我操作、自我創新、自我提高”的主體教學構想。它將傳統的課堂講授與單一的案例教學的優點結合起來，變呆板為生動，變被動為主動，實現了教與學的有機結合，既激發了學生學習的興趣，培養其勤於動手、善於思考的習慣，又豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，增強了教學成果。學生參與法庭審理，一方麵加深了國際私法知識的理解和吸收，有利於專業知識的鞏固和提高，另一方麵熟悉了國際民商事訴訟規程，提高了法律職業素養。
五、辯論教學法
辯論教學法是教師、學生就某一單元教學內容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁與總結，從而獲得真知的教學方法。
辯論教學法是一個將課前準備、課堂教學和課後總結有機結合起來的教學過程，具體包含了“導讀—提問與辯論—總結”這樣一個基本的教學思維過程。（1）導讀。在每個單元教學內容開課前，教師引導學生有目的地閱讀一些書籍，查找相關的信息、資料等。一是根據教學內容選編一些資料發給學生，選編出的教學資料應具有代表性，應包含多層次的不同學派的觀點、思想，或者是曾經確立過或影響過某一重要法學理論和原則的案例。二是列出多層次的書單，讓學生大量閱讀書籍，吸收各種信息。三是提供相關的電子資源目錄，包括法律計算機數據庫、法律光盤、法律網絡資源站點等，鼓勵學生利用先進的法律文獻檢索方法主動去查閱更多的相關資料、信息。在導讀階段，教師隻是充當“引導者”的角色，即指導學生記課堂筆記、做分類卡片、使用法律工具書、撰寫讀書報告等，指導學生正確地檢索並閱讀已有的科研成果資料，為課堂的研討、辯論做好充分的準備。（2）提問與辯論。這是辯論教學法的關鍵環節。以問題為紐帶，學生主動參與研討、辯論是該方法的基本特征。課堂上的學術理論“辯論”不同於法庭上的“唇槍舌劍”式的辯論，主要是帶著問題，以批判的態度對所閱讀、查找的與教學內容相關的資料，進行研討、質疑、評價和交流。在教學過程中，可采用以下方式：一是在課前學生對教學內容已初步了解、掌握的基礎上，由教師提出實質性問題，要求學生回答、研討，並隨著討論的展開，不斷提出一些實踐性的或假設性的問題，引導學生深入思考，串聯起所讀、所學的各方麵知識；二是在課前學生對教學內容已初步了解、掌握的基礎上，由學生提出實質性問題，要求教師答辯、分析。其間學生可以根據教師的思路、觀點不斷地提出實踐性或假設性的問題，讓教師展現出其較高的學術造詣和較新的思維方式，學生從中得到啟發，獲得真知；三是師生互相提問、互為辯論的方式。在這一階段，教師應扮演一個經驗豐富的“引導者”、“辯護士”的角色，為學生創造更多的自由發揮的空間。（3）總結。這是一個不容忽視的過程，是對某一教學內容的進一步整理和思考，通過對前兩個階段教學過程全麵係統的分析與研究，使零星的、散亂的感性認識上升為條理的、係統的理性認識，實現知識的升華。教師可以以作業或小論文的形式對學生進行要求，以訓練和培養學生主動動手、動腦進行書麵總結的習慣與能力。學生交上作業或小論文之後，教師應詳細閱讀，必要時應安排時間，預約個別輔導，針對總結中發現的問題或學生仍模糊不清的問題，進行指導性的分析、論證。