王仁元，上海政法學院副教授。
摘要：
英語是高職教育中的一門重要素質課程，構建一個科學合理的高職英語課程教學質量評估係統不僅很有必要，而且隨著高職教育形勢的發展，越來越重要和迫切了。本文分別從學生和教師對高職英語課程的評估、師生對高職英語課堂教學的評估、對英語測試結果的評估、教學管理部門對高職英語課程的評估等五個方麵提出了構建高職英語課程教學質量評估係統的思考，並且提出了具體的可操作的建議。
關鍵詞：高職英語課程質量評估建設
英語作為一門重要的高職素質課程，越來越受到教育界同仁和社會各界人士的廣泛關注。對高職英語教學中存在的問題，許多專業人士進行了一些思考，提出了一些很有見地的意見，如應試傾向嚴重，實用性不強，缺乏階段性目標或階段性目標不明確，評估手段或措施不合理等。教育部張堯學2002年就對我國公共英語教學（即人們常說的英語教學）中存在的問題進行了總結，他明確指出公共英語教學缺少一個科學合理的評估體係，評價和考試體係有待進一步完善，高職的英語教學當然概莫能外。劉一平認為形成性評估在高職英語教學中的應用主要有課堂觀察、學生自我評估、學生之間互評、教師對學生激勵性評價等方麵，但文中並沒有提出具體的可操作的手段。本文根據課程評估的通行理論，結合高職英語教學的實際，從學生、教師、課堂、測試和教學管理部門等不同的角度構建了一個高職英語教學質量評估的係統，並且提出了一些可操作的建議。
一、課程評估的模式及原則
課程評估模式有很多種，如D.L.Stufflebeam提出的CIPP模式，即背景評價（contexte valuation）、輸入評價（inpute valuation）、過程評價（processe valuation）和成品評價（producte valuation）。背景評價要解決課程計劃、授課對象、課程目標、課程內容等問題；輸入評價就是對所輸入的材料進行評價，主要是對教學內容、教學方法等進行評價；過程評價是對教學過程進行評價，主要是對教學計劃的執行、教學資源是否得到有效的利用等進行評價；成品評價就是對施教的對象——學生的學業進行評價，如果針對某一門課程來說，這一步就是在校期間對學生進行綜合的測評，以得出一個全麵的評價。
美國的Myrna Delson Karen提出的外語教學評價方法主要是從教學管理人員、教師本人、學生三個渠道對外語教學進行評估，主要是從教材知識、教學成效、外國文化的呈現、教室管理、心理因素、個人性格和專業態度等七個方麵對教師的教學進行評價。
課程評估可以從教學目標、教學內容、計劃實施的過程等進行評估。
一般說來，課程評估包括形成性（formative）或中期（ongoing）評估和終結性（summative）或後期（endofcourse）評估。形成性評估是教學實施過程中進行的評估，其評估的對象可以依據評估目的的不同而可以有相應的變化，但終結性評估主要是根據測試結果而對教學的主要因素逆向進行的評估。
課程評估的步驟一般分為四步：確定評價目標和相應的標準，製訂評價方案，根據評價方案實施評價，撰寫評價報告。其中最重要的是製訂評價方案，包括評價概述、課程描述、評價實施方案設計等三部分。評價概述包括進行評價的必要性、評價擬采用的方式或手段、評價的用途、評價的目的與標準等；課程描述包括課程目標、指導思想與內容、教學過程、學生類型、課程設置等；評價方案的設計，其核心內容就是根據該課程設計出一個科學合理的評價指標體係，這是撰寫評價報告的基礎。
教學評估的基本原則：定期性評價與經常性評價的結合，綜合性評價與專項性評價的結合，定性評價與定量評價的結合，客體評價與主體評價的結合。
二、高職英語課程教學質量評估的內涵
所謂高職英語教學質量評估，就是在遵循一般高等教育規律的基礎上，教學具體實施的有關方麵及其管理部門對高職的英語課程給出一個基本的、全麵的、實事求是的評價；是對高職英語教學的綜合檢查，是對高職英語教學進行質量監控和政策調整的重要手段。