文/張亞淩
硬梆梆的教育，死沉沉的考試，標準化的答案，泯滅了孩子本有的童心，澆滅了孩子應有的燦爛。
兒子是懸掛在我心靈天空的那輪太陽，他的眼晴是我的悲喜。我的太陽流淚了——都是考試惹的禍！
排詞造句：荷花，在，小明，笑，陽光下，衝著。
兒子寫下“陽光下，荷花衝著小明在笑”。鮮紅的錯號衝著兒子齜牙咧嘴，標準答案是“小明在陽光下衝著荷花笑”。
死板的常規思維挫敗了形象的描述！
造句：用“終於”寫句話。
“盼呀，盼呀，盼得我精疲力竭，終於放假了。”
8歲的孩子，用了反複的修辭，還形象地用“精疲力竭”刻畫出“終於”的艱難，又錯了。問其原因，“思想認識不正確，學生不能老盼放假”。
天哪，是考思想認識嗎？
作文：我的理想是——（根據需要填入內容）。
兒子填進的是“……”他這樣寫：我的理想很多很多……
我想成為一名醫生。奶奶身體不好，有時半夜都得找醫生，爸爸不在家，媽媽實在太辛苦了。我成為醫生後，就能給奶奶看病了。我想成為一名老師。我們學校都是女老師，我們喜歡男老師，男老師能把我們培養成男子漢。我的理想就這麼多，我真的都想實現！
評語是“不具體，脫題了”。同樣是教育工作者的我真的無話可說，又能說什麼呢？這僅僅是一張試卷，我不知道後麵還有多少份“標準”的試卷在等著他，有多少傷害在等著他！
我的太陽困惑於知識的對錯，我真的希望他在多樣化語言展示的快樂中學好語文——我們最美麗最豐富的母語！
惹得我的太陽因困惑而流淚的，不止是知識的掌握。
學校嚐試“誠信無人監考”，讓學生相互監督，兒子是絕對不會照抄的，反倒監督出3個學生，還誠實地附上了他們的班級姓名，其中兩個就是他們班的，惹得科任老師很不高興，班主任還說他“胳膊肘往外拐不分裏外”，批評了他。
我的太陽那次幾乎是淚雨滂沱——我又如何能撫平他心頭的傷痕？我又怎能保證這是他第一次也是最後一次因為堅持正確而受到傷害？這還是在學校，一個專門履行教育的神聖場所，校外的是非更為模糊，我又如何去照顧、嗬護他？
我盼望他能盡快走向自立，自明是非並恪守做人原則，可我真的不想讓他在懵懵懂懂中傷痕累累，那樣，他將如何構建起美麗而堅固的人生大廈？
不要再讓我的太陽流淚了，燦爛，才是他的本性！