不同於傳統意義的教學方式，交互式教學法更注重培養學生利用語言進行交流、分析和處理實際問題的能力，這也給教師備課提出新的任務——挖掘教材中的可適於交流的話題；策劃若幹選題；設計具體情節；做好階段性評估。
首先，挖掘可適於交流的話題。
目前市場上可供選擇的大學英語教材林林總總，各種配備教學光盤、自學軟件和有聲讀物以及網絡教學版的教材一應俱全，尤其是教改係列書籍，在單元選材上都兼顧了知識性欣賞性和實用性，教師在備課環節要把單元中適於交際的話題挖掘整理出來，還要注意和該單元知識點有機地融合，使學生在交流中使用。學習和鞏固語言知識。
第二，策劃選題。
這個工作需要教師打開思路，借助於報紙、雜誌、廣播電視、互聯網等平台把單元中涉及的話題製作成若幹選題。這個環節要求教師要有較好的分析問題和對實事的洞察能力，幫助指導學生運用語言來表達自己的思想。例如，全新版《商務英語閱讀》第一冊第一單元的話題是“Why China Works”，文章講述中國作為當今世界的主要經濟體，發展迅猛的主要原因是宏觀調控能力(its capacity for macro-economic control )。透過這篇文章教師可以將主題策劃為若幹供學生討論和進行課堂活動的選題，比如：“中國市場經濟體係的變化”；“廣為談論的醫療、教育、養老等民生問題對我們生活的影響”；“十八大召開在即，我想對總理說點什麼”；“大學生就業的新選擇”等等。學生可根據自己的語言程度和興趣點選擇不同的話題。既結合現實生活，對文章有了更深層次的思考。
第三，設計具體情節。
這個環節其實也是課堂活動的開展階段，選題確定以後，以怎樣的方式完成選題是十分關鍵的。還以上麵的選題為例，教師可以根據選題的準備時間。難度要求學生以讀書報告、小組發言、情景對話、短劇等形式在班級呈現，實踐表明，這個環節是學生最為期待和樂於參與的，是他們智慧結晶的展示，同時也是交流和互補。
最後，做好階段性評估。
交互式教學法在評估階段也一改傳統教學法中的考核形式，而是將評估貫穿到課堂教學的過程中，評估內容包括小組分工協作情況。話題分析情況。材料搜集整理情況和班級演示情況等等。教師的評估不是一家之言，也來自於學生的現場反應和評判。
2. 注意“交互式”課堂教學中學生的角色
在交互式課堂教學中，學生不再是被動地、機械地的語言知識的接受者，他們應該是課堂教學的主體，是積極、主動的參與者，是學生個體與學習過程和學習目標之間的協商者。學生之間要建立和諧的生生關係，從而提高學習者之間的合作程度，形成並維持良好的課堂教學秩序。通過學生之間的互動，實現信息共享，激活思維。學生在“交互式”課堂教學中，要學會相互欣賞，相互合作，相互鼓勵。同時強調在交際教學法中, 語法並不是最重要的, 交流才是最關鍵的(喬燕2011)。因為在初學一門語言的時候, 不可避免會犯錯誤, 過分強調語法關注學生的錯誤，會使學生在交流中受到影響，阻礙表達, 如果把語法的學習放到一個相對寬鬆的學習氛圍中，反而會使學生能更快地掌握和使用它。
3. 互動式英語教學模式的設計要創造語言操練的環境
互動英語教學模式設計要能夠創造性有助於語言操練的環境。以“學”、“練”為中心，通過啟發誘導式的語言輸入活動以及大量的語言表達實踐，實現學生可以不假思索地交流思想的教學目標。要開展適合學生特點的課堂遊戲和教學活動，鼓勵學生積極參與設計教學活動，大膽用英語表達自己的思想。在互動教學過程中，互動活動的內容應有助於激發學生的學習興趣。新導入的內容必須要與學生已有的知識背景等相關，從而產生必要的聯想作用，使新舊知識能夠結合起來，形成互為關聯的知識，促進課堂教學。除了傳統的教學方法如問答、句型操練、對話、看圖說話、口頭複述、報告梳理之外，商務英語閱讀課也應從培養學生的涉外交際能力這一目標要求出發，著力運用形式多樣的教學手段和技巧，如模擬與角色扮演，討論與辯論，社會實踐等，使學生在語言技能及商務技能等方麵得到訓練和強化。
4. 根據交互式教學法的特點，強化對學生跨文化商務意識的培養
語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。交互式教學法要求在語言交際過程中，要遵循語言的基本規則，把反應深層目的與文化內涵的各種語用規則、交際風格及文化詞彙的用法，以便使交際順利進行(陳建平2010)。當前我國的商務英語教學基本都依照“英語+商務”的模式進行。一些英語教師隻重視語言知識和技能的培養，而忽略了商務文化，使語言與文化脫節。由於英漢文化差異在語言上的表現，以及曆史、宗教、民俗等因素對文化理解所產生的影響，不少成績優秀的學生畢業後踏入工作崗位深感交流的困難。其中最主要是文化能力的欠缺。在具體的交際實踐中，人們會不自覺地借助母語的語言規則、交際習慣、文化背景和思維方式來表達思想，與不同的文化因素發生交叉與碰撞，於是產生誤解和衝突，有時甚至直接影響商務談判的成功。
在經濟全球化的今天，商務英語教學的最終目的就是要培養懂國際商務規則、掌握世界各民族文化特點的複合型人才，而能否跨越文化障礙、避免文化衝突，是國際商務活動能否順利開展的關鍵(趙雅習2008)。因此在商務英語教學中加強商務文化意識的培養顯得尤為重要。對異國商業文化的介紹和分析是商務英語教學尤其是作為輔助延展視野的閱讀課的重要組成部分，教師要注重對不同國家間商業文化差異的分析，強化學生的商務文化意識，增強對商業文化的敏感性。(陳建平2010)
交互式教學法在大學英語教學中的應用是對傳統教學方法的一種革新，它把語言真正作為一種工具來學習和使用，學生和教師的潛力和能力都被前所未有地挖掘和調動起來，在分析問題、解決問題、團隊協作和展示成果的各個階段無不體現出學以致用的教學理念，希望有更多的教師能嚐試這種教學方法並且參與到教學改革的隊伍中來。自從20世紀80年代問世以來，它在培養學生的外語交際能力方麵起到了極大的推進作用，尤其是在商務英語閱讀教學中作用更大。實踐證明，這種教學方法是一種充滿活力的新型教學模式，值得在商務英語閱讀教學中嚐試和推廣。我們也應注意到交互式教學法的不足之處，在如何確定和統計功能、意念項目，以功能意念為線索組織教學大綱的同時，保證語法項目編排的體係性等問題，有待進一步探討。