給“模範學生”的信很容易寫。我讚揚他們字寫得好，不缺課，測驗分數高。而且我也沒有忘記稱讚他們的行為和性情，因為孩子對這些比對學業榮譽重視得多。
我開始寫第三批信給那些既不特別好，也不特別壞的“中間”學生時，駭然發覺自己對他們之中的一部分人竟然毫無印象。然後，我驚悟為什麼會有那麼多好孩子竟在我這兒會受到遺忘。他們說話不粗聲粗氣、舉止比較斯文、性格不偏激，他們不惹是生非，也不喜歡出風頭。他們在莘莘學子中默默無聞，而他們之所以會這樣，往往是出於自願，但有時則是由於被別人比了下去。
最後一批我寫得特別小心，花了許多時間。我把它們分發給學生時，雙眼一直看著他們的臉，直至看到他們也對我回看，才把視線移開。
給每個學生都寫完信之後，我感覺到學生漸漸對我都親密起來，那種感受美妙極了。我發覺教室裏的氣氛也已改變，那些學生也真正相信我對他們每個人都有了認識，對我不再采取對立的態度了，我們互相尊重。
我們不難得出，激勵學生用功學習，方法可謂多種多樣。但在關鍵的時候“放一馬”，讓學生知道心存感激和被肯定的自信，這卻是一種心靈的激勵。
粉筆盒裏的“特殊獎品”
◆文／王道明
人們常說：“隻要是金子，遲早會發光。”可有件事教育了我，使我懂得：有時候，沙子也會發光的。
那是多年以前一個早自習。我走進教室，發現閑聊聲與讀書聲混雜在一起，心情極為不快。為了引起學生的注意，我故意在教室裏轉了一圈。他們依然如故，對我這個隻有一年教齡的老師熟視無睹。看到他們沒精打采的樣子，我隻好讓他們停下來，教室立刻安靜了。我有點兒激動，說：“誰要是能在15分鍾之內背熟《威尼斯的小艇》，我就獎勵他。”
“獎勵？什麼獎勵？”學生們睜大眼睛好奇地問。
“保密。”我像一休那樣擠了下左眼，咧嘴一笑，“如果背不熟，是要受到懲罰的。男生得學女生跳天鵝舞，女生得學男生扮鬼臉。”
一石激起千層浪，學生們頓時來了興趣。
“行，沒問題。”他們很自信。
之後，再也聽不到嘈雜聲了，學生們個個雙手捧書，聚精會神地誦讀。朗朗的讀書聲穿過窗戶飄進校園，在操場上輕輕地回蕩。
時間到了，學生們舉起了手，密密麻麻的。該叫誰呢？我正盤算著，卻發現坐在教室後排角落裏的吳鵬，他耷拉著腦袋，和以前一樣對學習總是提不起興趣。我又掃視全班，隻有他一人沒舉手。一種恨鐵不成鋼的心態使我很生氣。
“我們請吳鵬同學上講台背誦。”出於奚落他的目的，我故意叫他起來。
“哇噻！有好戲看了。嘻嘻……”班裏好幾個學生發出了嘲笑聲。
吳鵬沒有動。
“上呀！沒事！”好心的李小燕轉過身給吳鵬打氣。
“上呀！上吧！”又有好幾個同學在鼓勵。
吳鵬終於被同學們連拉帶推地上了講台。“威尼斯是一座水上城市……仿佛田溝裏的水蛇……”他磕磕絆絆，連滾帶爬終於背完了。
“跳舞！跳舞！10！9！8……2！1開！始！”
調皮的男生跺著腳，用手指著他，叫喊著，為他倒計時。
他的臉變得蒼白，低頭用手搓衣襟，默不作聲。正當我準備苦口婆心地“教育”他時，班長柳歌發言了：“在吳鵬跳舞之前，我有個問題想問大家，一個人每次都考80分的同學，這次隻考了82分，而另一個人每次都考40分的同學，這次卻考了60分。誰的進步大呢？”
“當然是後者。”
“對了，吳鵬就是這樣的後者。這次，他的進步最大，我認為應當獎勵，而不應該懲罰。”
“應當獎勵。”
“應當獎勵。”
學生們顯然都同意了柳歌的建議。“老師，快拿獎品呀！”學生們有些著急。我哪有什麼獎品？剛才是有些激動，想激起學生們的讀書熱情，可他們卻很認真。
我撒謊說獎品在辦公室，就離開了教室。我翻遍了櫃子和所有的抽屜，既沒發現課外書，也沒發現多餘的鋼筆。
突然，我發現了一隻裝粉筆的空盒子，我馬上想到了獎品。匆匆地做好獎品把它放進去，為了製造點兒神秘氣氛，還特意在盒子外邊包了一層紅紙。