二是“包辦教育”加劇了孩子人格基礎的傾斜。為孩子人格奠基不是單靠耳提麵命，重要的是給孩子生活的機會。母親從給孩子係鞋帶到給孩子口授作文，如此許許多多的包辦代替，剝奪了孩子在生活中必須經曆的磨煉的機會，剝奪了孩子汲取必要的精神養分的機會，剝奪了孩子學習做人的機會。這樣，必然使孩子已經偏移的人格基礎更加傾斜。
三是“過度教育”進一步扭曲了孩子的人格基礎。家庭教育的理想境界，是最大限度地淡化教育氛圍，是讓孩子在沒有覺察的情境下受教育，是沒有教育的教育。可是，父母對孩子學業的急功近利和期望值過高，母親急躁爭強好勝的心態，沒完沒了的講道理，必然地導致了過度教育。而且，心理谘詢中經常碰到這樣的案例，父母對孩子的所謂教育，常常是一種自我宣泄，是為了自己，不是為了孩子，這根本不是真正的教育。
四是“環境教育”也不利於孩子的人格健康。現代化的鋼筋水泥的高層建築，封閉的生活空間，對孩子人格健康的不利，正如缺乏陽光空氣水份的生存環境對人的生命的不利一樣。孩子幼年和童年生活中這諸多原因，讓孩子的人格基礎傾斜了，孩子的人我關係觀念出現了偏差，於是父母對孩子失去了應有的影響力，於是教育陷入了困境。
心理處方：給孩子汲取心靈養分的機會
“真是‘聽君一席話勝讀十年書’！過去我們一直找不到在孩子的教育上哪裏出了問題，現在看來真是不冤枉，孩子所以成了這個樣子，確實是對我們的付出的一種‘回報’。”聽了我上麵的分析女士十分感慨地說，“那麼，您說我們怎樣才能把孩子的人格改造好？具體說，是讓他和姥姥在一起還是和我們在一起？是把他鎖在家裏免得和外麵的人學壞了，還是送他去一個學校？孩子已經十來天沒有上學了，現在我們都急死了，您給我們出點主意好嗎？”
心理谘詢師不能開出一個簡單的藥方，照方拿藥就可以讓孩子成才。但是，有些問題是肯定的：一是孩子已經出現了成長障礙，隻能由父母來承擔這樣的麻煩，所以，孩子還是和父母在一起好。二是學校是孩子生活的最好的環境，所以不能把孩子鎖在家裏。三是給孩子汲取心靈養分的機會。比如現在就該給孩子一個好好的反思的機會，父母不必為孩子的上學先急死了，應該讓他先著急，讓他心靈有所觸動，心靈的成長單靠口頭說教不行。這是孩子的人格得以矯正，人我關係得以理順，父母的影響力得以恢複的契機。
當然，這一切都需要當父母的要好好地反思過去，才能辦好現在的事情。雖說沒有靈丹妙藥，但是父母的調整，肯定對孩子以後的人生會增加一份幸福。
“馬老師微語錄”家庭教育的理想境界，是最大限度地淡化教育氛圍，是讓孩子在沒有覺察的情境下受教育，是沒有教育的教育。