重要的是，作者記錄中所要表達的某種意趣，這種意趣，在當下是如此的稀少而珍貴，甚至，隻有在俄羅斯一些文學大家的筆下，才能發現。
第二遍看完後，陳廣文坐在座位上沉默著。她覺得這個稿子，沒任何問題，不但要發，而且還應該發頭條，最好是配編者按。
沉默著的她是在想，如何寫推薦語。因為稿子最後用不用，得分管副主編定，最後主編還有終審。
“如果中途遇到阻力，我必須堅持！”陳廣文想到了《二丫與蘭蘭》裏隱藏著的某些東西，如果說這篇小說用不出來，極可能會因為那些東西的存在而遭到某人的反對。
……
學習上，安嶺的進步也非常大。事實上安嶺已經把大一要學的課程全部融會貫通了，甚至老師推薦的那些比教材更高深的東西，他已經看了幾本了。
仿佛是偶然發生，老師提問，連問幾個都答不上來，而安嶺又坐在老師最容易發現的位置，再加上這家夥眼睛又一直盯著老師講，於是，不認識的老師便說“這位同學，能否回答剛才的問題？”認識的老師更會說，“安嶺，你來解答一下吧。”
而安嶺基本不會讓老師失望，都能解答出來。而且，一些老師下課後，想到安嶺的答案，還要去翻書求證。這時，老師們就明白了，這個叫安嶺的學生，是真正學懂了，肚子裏有貨的人呢。
安嶺進步最大的其實是外語。
六個星期結束，安嶺通過自學就將《許國璋英語》四冊給全部學完了，而且是百分百掌握。安嶺學的啞巴英語？自然不是，安嶺自己也不會滿足於啞巴英語。
他在學習的過程中，與老師所教並沒有區別。一是記單詞，二是熟悉語法，三是有聲讀課文，四是有聲背誦課文。
語言麼，但凡學文科的，對語言都不太笨。夢境中的安嶺，之所以英語比較差，並不是因為安嶺笨，而是英語用不著，這是夢境裏安嶺“很現實”的表現之一。有些東西用不著，就不去學。當然夢境中的他，在一所中學教語文，確實用不著英語。但這一生的安嶺，卻肯定不會回母校教語文的。
也因為如此，到了上英語課時，基本上成了英語老師與安嶺兩人的對手戲，隻要遇到兩人用英語對答的時候，必須是安嶺。
問題是，換成其他人根本無法完整對話。
“安嶺，你平時晚上在幹什麼？”這天上完課後，英語老師龍雅麗貌似隨意地問道。
“龍老師，我晚上都在圖書館看書。”安嶺不知老師要幹嘛，隻得老實回答。
“是這樣的，我們學校的英語老師與一些愛好英語的同學，一起發起成立了一個英語角，旨在鞏固英語教學效果，培養英語人才，而且，還有外教加入。如果你有興趣的話，我可以推薦你參加。”