（2）漢文乃是視官的文字，非聽官的文字。凡一字有二要，一為其聲，一為其義；無論何種文字，皆不能同時並達此二者。字母的文字但能傳聲，不能達意，象形會意之文字，但可達意而不能傳聲。今之漢文已失象形會意指事之特長；而教者又不複知說文學。其結果遂令吾國文字既不能傳聲，又不能達意。向之有一短者，今乃並失其所長。學者不獨須強記字音，又須強記字義，是事倍而功半也。欲救此弊，當鼓勵字源學，當以古體與今體同列教科書中；小學教科當先令童蒙習象形指事之字，次及淺易之會意字，次及淺易之形聲字。中學以上皆當習字源學。
（3）吾國文本有文法。文法乃教文字語言之捷徑，今當鼓勵文法學，列為必須之學科。
（4）吾國向不用文字符號，致文字不易普及；而文法之不講，亦未始不由於此，今當力求采用一種規定之符號，以求文法之明顯易解，及意義之確定不易。（以上引1915年8月26日日記）
我是不反對字母拚音的中國文字的；但我的曆史訓練（也許是一種保守性）使我感覺字母的文字不是容易實行的，而我那時還沒有想到白話可以完全替代文言，所以我那時想要改良文言的教授方法，使漢文容易教授。我那段日記的前段還說：
當此字母製未成之先，今之文言終不可廢置，以其為僅有之各省交通之媒介也，以其為僅有之教育授受之具也。
我提出的四條古文教授法，都是從我早年的經驗裏得來的。第一條注重講解古書，是我幼年時最得力的方法。第二條主張字源學是在美國時的一點經驗，有一個美國同學跟我學中國文字，我買一部王筠的《文字蒙求》給他做課本覺得頗有功效。第三條講求文法是我崇拜《馬氏文通》的結果，也是我學習英文的經驗的教訓。第四條講標點符號的重要也是學外國文得來的教訓；我那幾年想出了種種標點的符號，1915年6月為《科學》作了一篇《論句讀及文字符號》的長文，約有一萬字，凡規定符號十種，在引論中我討論沒有文字符號的三大弊：一為意義不能確定，容易誤解，二為無以表示文法上的關係，三為教育不能普及。我在日記裏自跋雲：
吾之有意於句讀及符號之學也久矣。此文乃數年來關於此問題之思想結晶而成者，初非一時興到之作也。後此文中，當用此製。（7月2日）