網絡遊戲成癮與大學生的身心特點、特殊需要及其滿足方式有著內在而深刻的聯係，大學生現實的需要是否得到滿足以及滿足的程度和方式成為其是否構成網絡遊戲成癮的重要參照。一般來講，積極有效的滿足方式可以推動大學生的充分社會化，而變相的、不客觀的滿足方式就有可能導致大學生陷入網絡遊戲成癮的深淵。
一、大學生典型的心理需求
依據埃裏克森心理社會發展階段理論，大學生所麵臨和要解決的主要問題是自我認同和統一性問題，主要包括自我認同的形成、明白自己的優缺點、接受並欣賞自己等方麵的內容，具體到大學生階段的心理特征可表現為以下幾個方麵。
（一）獨立自主的需要
處於這一階段的青少年生理和心理發展迅速，麵對巨大的生理發展變化，自身的心理性因素也逐漸成熟，這時他們會表現出成年人的行為習慣和心理特征的傾向，逐漸地想要在周圍人群中以成年人的身份和角色來處理生活、學習和其他方麵的問題，相對比以前的由父母、老師負責處理事情的約束性，他們對這種自由更加憧憬和向往，更加願意以成年人的標誌來鼓勵自己做以前想做但是又不能做的事情。這個時候他們以為生理上的迅速成熟就是人的快速成熟的標誌，千方百計地想從父母、老師處獲得充分的自由，想要自己支配這種自己享有的幸福感和成人感。
（二）強烈的平等交往動機
伴隨大學階段大學生生理和心理方麵的日漸成熟，他們的人際交往的空間和動機逐漸的增長，受到科學文化知識的影響，他們希望擺脫舊有的與父母、老師以及長輩等的不平等的交往或者說是被動的交往局麵，希望在獲得充分自由的同時能夠與自己的興趣、愛好相投或者說是合得來的同輩群體的相互理解與支持，以彌補社會化進程中的交往心理。同時他們願意尋求同輩群體作為自己的交往主體，還是考慮到大家的行為習慣和心理特征是趨於一個總的趨勢下的，具有良好的溝通平台和平等、自由、積極進取的交往氛圍，這樣有利於群體成員的共同進步。
（三）自我實現的需要
心理學家馬斯洛把人的需要劃分成七個層次，分別是生理需要、安全需要、友愛需要、尊敬需要、求知需要、美的需要以及自我實現的需要。大學生是社會的特殊群體，有著強烈的獨立自主的願望和平等交往的需要，也表現出自我實現的需要，這既是大學生群體進行同一性與角色認同的重要步驟，也是對自己在現實生活中的表現和發展的良好的願望，主要表現在獲得其他人的認可和尊重，在自己的長相、活動表現以及自己的學習等方麵獲得別人的肯定和讚揚。
（四）強烈的追求個性的欲望
青少年階段是個體的自我意識發生突變的時期，是自我意識發展的第二個飛躍階段，這個階段的個體把探索的實現瞄準自己，很容易產生強烈的自我體驗，他們也越來越關注自己，並希望別人也像自己那樣來關心他，此時個體對自己的評價比以前更為深刻和全麵，他們喜歡標新立異，喜歡與眾不同，他們會尋求一切可能的機會，利用一切有利於自己的因素來使自己的表現更加凸顯出年輕的活力，他們希望在行為舉止、衣著打扮等方麵引起別人的注意。我們看到社會上比較流行、比較前衛怪誕的服裝、頭飾、行為等往往出現在這個階段的個體中，他們這樣的行為舉止就是為了突顯自身的個性。
我們在充分體認大學生強烈的心理特征的時候，還必須冷靜、客觀地對待這個階段中個體的特征、需要與現實的關係，必須從現實可行的角度評估其發展方向和行為取向等內容，作為社會性生物的個體，其在成熟和發展的過程中要受到相應的社會因素的製約。
1.個體的獨立自主意識要受到現實社會規範的指導與約束
大學生個體在生理和心理逐漸成熟的過程中不斷地追求獨立自主的意識，然而在這個過程中他們始終是不成熟的個體，是一個動態的不斷發展的個體。在這個過程中，他們要不斷地受到來自家庭、社會、學校等方麵的約束和引導，還要不斷地對自己的獨立自主意識進行社會化的修正和規範，使得這種獨立自主的意識符合個體和社會發展的規律，符合自身的客觀實際。就其受到的來自家庭的約束和引導來講，這種獨立自主意識要受到父母教養方式的影響，主要表現在父母對其獨立自主範圍的約束以及對其獨立自主行為的參考等內容；學校對其獨立自主的約束更多地體現在學習中具有良好的社會效應的自主行為的示範和引導，以及客觀的、符合規律的獨立自主意識的灌輸；社會對於個體獨立自主的約束和引導主要的體現在輿論的監督和影響下，通過對先進的符合社會發展的個體獨立自主行為的宣傳和鼓勵，來營造良好的獨立自主行為的氛圍等。這樣在對個體的獨立自主的指導與約束的過程中，在個體獨立自主的不斷發展和完善的過程中受到熏陶和影響。
2.個體的平等交往的動機受到諸多社會因素的影響
哈貝馬斯的交往理論要求交往雙方要平等、自由、相互信任和理解。強調交往雙方的相互平等是這一階段的個體平等交往願望的理想狀態，然而現實生活中盡管個體的願望和動機是美好的，但是真正可以獲得的互動和平等交流的機會是很少的。在家庭生活中，青少年個體與父母長輩的交往是不對稱的，他們在交往中往往處於被動的接受地位，真正的民主、互動、平等的親子互動是非常難能可貴和彌足珍貴的，於是他們就會尋求同輩群體作為交往的主體，這就必須要考慮交往主體間的動機、交往主體的人際交往技巧等內容，如果沒有正確的和平等的交往因素，也會導致個體在尋求同輩群體交往性支持的過程中的失望和沮喪情緒的發生。
3.個體的自我實現水平也受到現實因素的製約與限製
自我實現的程度受到個體的自我實現的科學化程度、自我實現的主觀動機與自我實現的現實性條件等方麵的製約與限製。一般來講，個體自我實現願望的科學化程度越高，其操作和實現的可能性就越大，其對自我規劃的實現程度就越貼近現實。同時，客觀可行的自我實現願望其實現程度也會受到個體自我實現主觀動機的限製，這裏的主觀動機是個體對於實現自身願望所付出的堅韌態度和對理想的執著追求等，主觀動機成為其實現水平的主體因素。自我實現的現實性條件是自我實現願望的出發點和邏輯起點，是進行自我實現的物質基礎，現實中的物質條件能否與良好的願望形成合力、能否具有願望實現的潛力成為自我實現的願望得以實現的約束條件。
4.個性特征的表達是現實社會影響的產物
追求標新立異、與眾不同，追求前衛的頭飾、服飾和行為是新一代青年群體表達自身個性特征和獲得其他群體注意的手段，這種個性觀念和行為的發生自然也是社會發展的產物。個性特征的表現是青少年群體顯示成熟的重要方式，這是他們在獲得這種主觀意識後，在現有社會風尚的借鑒與融合基礎上形成的符合這一類特質的青年群體的心理行為習慣的外在化表現，是他們對現有社會物質和精神追求的改造。現有的社會物質和精神成為其表達個性特征的基礎和起點，是他們進行個性追求與創作的重要元素，這樣其創作和表達出的風格自然會呈現出與原有風格相類似或者是一脈相承的一麵。