（2）因缺乏生活經驗引起的有害行為：幼兒由於缺乏一定的生活經驗和安全常識，也容易發生有害行為。例如，有的幼兒過年放鞭炮炸傷了自己的手和臉，有的幼兒因玩火燒傷了自己的身體，甚至引起火災。處理此類有害行為，是要抓住時機，對幼兒進行安全教育，告訴幼兒不能隨便玩火玩電。還必須教給幼兒一些生活經驗以防微杜漸。
（3）因幼兒身心不適發生的有害行為：幼兒心情不愉快或身體不舒適時，也會發生有害行為，如有的孩子稍有不滿就摔東西。這時，家長應問清原因，給孩子講清道理。也可以用轉移注意法使幼兒心情愉快，還可以進行冷處理，讓幼兒冷靜下來後再行處理。如果是幼兒身體不適，家長要及時給幼兒看病，以解除發生有害行為的“病因”，做到防患於未然。
（4）因受不良環境影響而造成的有害行為：一位名人曾說，孩子在批評的環境中長大，他就學會指責；孩子在敵意的環境中長大，他就學會打罵。由此可見，不良的教育環境是幼兒發生有害行為的重要原因之一。有的幼兒經常看武打片，而動輒打人。有的幼兒因父母離異性格孤僻，常愛罵人。有的幼兒長期受批評，因而有較強的逆反心理。所有上述現象中的幼兒，就像一隻好鬥的小蟋蟀一觸即發。因此，家長必須慎重處理這種孩子的有害行為，做到“動之以情，曉之以理”，既要嚴肅批評，又要關心愛護。如果孩子的有害行為還不能得到抑製，家長就必須采取一定的懲罰手段，但切忌懲罰過度。平時，要努力為幼兒創建一個團結、和睦、相敬相愛的家庭環境，經常給孩子講模範人物的故事，為孩子樹立好的榜樣。
24.宜促進幼兒大腦發育
重視嬰幼兒的早期教育已成為世人的共識，它牽動著億萬家長的心。嬰幼兒時期是大腦迅速發育的關鍵時期。嬰兒降生時腦重量為350克，1歲時發育到950克，6歲時腦重量可達1 200克，到成年人時腦重量約1 500克。所以，抓住嬰幼兒智力發展的最佳期，利用其腦神經的敏感性，進行早期教育，確有事半功倍的效果。
一個孩子到4歲時，其智力發展了50%，另外30%到8歲時發育完成，其餘20%到17歲完成。教育基礎主要是5歲以前奠定的，占整個教育過程的90%。兒童出生後3年的發展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段。腦科學家認為，嬰兒在降生前，腦細胞分裂增生及大腦皮質的結構形成已基本完成。出生時，其生理活動僅為條件反射。出生以後，喧囂的人群，紛繁的信息刺激蜂擁而至。那些來自視覺的、聽覺的、觸覺的、平衡的、運動的、言語的、形狀的、顏色的、符號的及聲音等刺激，便強烈地促使條件反射的形成。第二信號係統的建立，促使腦細胞伸出無數的突觸，開始突觸很少，出生後2年細胞突觸由少到多，由短到長。由於腦細胞數量上、長度上都在增加，每一個腦細胞以其突觸與數以千計的神經細胞發生聯係，側支越繁，建立的突觸聯係就越廣泛、越豐富，腦細胞的銜接就越緊密，形成的聯絡網也就越廣泛、越龐大，這樣就逐漸地產生了思維、創造等高級精神活動。這些高級精神活動又可反過來促進腦細胞間網絡更廣泛地形成。嬰兒利用自己的感覺器官、運動器官不斷地在看、在聽、在說，不斷地探索、模仿，以致每時每刻都接受著各種新奇的刺激，使得神經細胞突觸又不斷地繁生延展分支。這些信息源源不斷地入腦，即刻印在腦中，使腦細胞形成致密複雜的網絡，改變腦的微觀結構和提高整個大腦的功能，為嬰兒的智慧、潛能的開發奠定了雄厚的基礎。
如果嬰兒失去早期教育，任其自然生長，浪費了嬰幼年的寶貴時間，就會使腦細胞發育廢止，樹突生成少而短，細胞與細胞間聯係不緊密。這是因為在嬰幼兒成長的過程中，一旦錯過了大腦生長發育期的開發，腦組織結構就會趨於定型，潛能的開發就會受到限製，即使有優越的天賦，也無法獲得良好的發展。巴甫洛夫曾做過這樣的實驗：將同時生下來的同樣重的小白鼠分成兩組，一組在大房間，裏麵光線充足，音響豐富，設有滾筒、滑梯等玩具，小白鼠可以自由追逐玩耍；另一組小白鼠，每隻關一個籠子，那裏沒有光線，沒有聲音，沒有玩具，沒有夥伴，雖然有同樣的營養，但經19天測試後，智力卻大相徑庭。前一組小白鼠機敏靈活，人抓不住它；後一組小白鼠呆頭呆腦，人去抓它也不知逃跑。對兩組小白鼠抽樣解剖發現，有豐富信息刺激的小白鼠的大腦生出許多樹狀突和軸狀突。而光吃不玩的小白鼠腦組織呈萎縮狀態，重量輕，體積小。又如，印度8歲的狼孩，雖有人的遺傳基因，但因環境的改變，多年野外生活的影響，使得他失去人的本性，雖從狼窩中救出，回到人間，派人對其進行十多年專門訓練，也僅學會了站立、行走和用勺吃飯及會說幾句簡短的話語。這也說明了因其錯過了一般人的教育敏感期，造成的是後半生無法彌補的損失。
研究表明，一般人隻用了大腦智力潛能的10%，尚有90%在童年沒有得到開發。成年以後，這些腦資源就被廢棄了，致使流水不回，僅成為平庸之人。劃時代的科學家愛因斯坦被認為是聰明絕頂的人。他死後，大腦被解剖分析發現，他的大腦智慧的潛能也隻用了1/3，可見人的大腦具有巨大的挖掘和利用的餘地。目前，人們並沒有充分地利用它，尤其是右腦的潛能極大，其信息容量是左腦的數十萬倍。右腦恰似一座巨大的收藏錄像帶的倉庫。70%以上具有高創造力的科學家，他們的優勢腦都在右半球。一個人聰明與否很大程度上取決於右腦半球的功能發揮。右腦主要是在形象感知、空間定位、麵貌識別和音樂美術的欣賞等方麵優於左腦，開發右腦能發展形象思維。在人的記憶中形象的東西比語言要多1 000倍，人們接受感性認識比接受抽象理論來得快。形象思維可減少記憶量並可收到一目了然之效，形象記憶收效迅速牢固。開發右腦能擴大信息容量，讓事物的形象成為嬰幼兒知識積累的基礎。開發右腦能發展形象思維，使孩子學得輕鬆，可大大提高記憶力和綜合能力。開發右腦能發揮孩子的創造潛力，使兒童變得更聰明。左腦功能僅在抽象思維、語言、計算、邏輯推理等方麵起主導作用，而形象思維、藝術鑒賞就差一些。如左右手並用的人便會使左右腦都得到發展。生活實踐也告訴人們，自幼學鋼琴、手風琴的兒童，因左右手並用使左右腦都得到鍛煉，不僅琴彈得好，而且形象思維、記憶、聯想、學習也較一般兒童都要突出，學得也很輕鬆。
25.幼兒智力開發宜適度
現代父母無不望子成龍，唯恐孩子輸在起跑線上。英國的教育專家指出，父母對幼兒進行過度智力開發，反而不利於其成長。英國“0～3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說，很多父母熱衷於讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進行各種“開發智力”的活動，希望借此提高孩子的語言、認知等能力。如果學習壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負。這樣，孩子長大後易對事物缺乏興趣和好奇心，競爭力弱，不善為人處事。父母在與幼兒相處時，不應將所有的時間都安排“智力開發”的內容，經常製造一種輕鬆相處的環境，更有益於孩子的成長。
智力其實是一種綜合的認識能力。早期智力開發應掌握兩個原則。首先，智力開發也要全麵，必須在全麵發展的前提下，智力的開發才是成功的。其次是了解孩子的年齡特點，講究遵循教育的規律。為什麼把0～6歲的孩子稱為學齡前期？就是因為這段時間不適合讓他們係統地學習，而隻能幫助他們積累感性的經驗，同時培養學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他對學習缺乏興趣，甚至把學習和痛苦的體驗畫上等號，變得逃學，這才是最可怕的。在幼兒教師和小學低年級教課的老師都深有體會，最難教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。
早期教育是否適當應具體孩子具體分析，不能單純以年齡來判斷對孩子智力開發是否過早，對孩子的教育歸根結底是要個性化教育，要針對自己孩子的特點，不要盲目地與別的孩子比。育兒不能有超前意識的提法並不科學，在教育孩子方麵，教育學家提出“跳一跳，摘果子”的觀點，即在為孩子設計發展目標時，如果孩子使勁跳也摘不著，說明發展目標太高，這就是拔苗助長。因此，教育超前與否不能一概而論，一項教育對同年齡的兩個孩子，可能就會一個難些，一個容易些。所以，對孩子實施個性化教育是教育孩子的根本。
26.宜識別幼兒早期智力低下的信號
智力低下的孩子，如果年齡很大才被發現，治療起來往往很困難。如果能早期發現，盡早尋找病因，加強啟蒙教育和訓練，智力是有可能提高的，甚至能恢複正常水平。智力低下的幼兒早期有哪些特征表現呢？
（1）吃奶困難：出現在嬰兒時期。智力低下的嬰兒最早表現出來的症狀往往是吃奶困難，不會吸吮，特別容易吐奶，表示神經係統有損傷，日後智力會受影響。
（2）麵容、體態異常：有些先天性智力低下兒童在麵容體態上就有異常表現。例如，先天愚型患兒有眼距過寬、雙眼斜吊、塌鼻梁、舌頭常拖在嘴外邊、流口水等表現，就是人們常說的“國際臉”。患腦積水的孩子頭圍特別大，小頭畸形兒頭顱又特別小。甲狀腺功能低下的兒童身材特別矮小，苯丙酮尿症的孩子皮膚異常白，毛發顏色特別淺等。
（3）運動發育遲緩：智力低下的兒童比正常兒童明顯運動發育遲緩。俯臥抬頭、坐、站、走等動作的起始年齡都比正常同齡兒童要晚。尤其走路更明顯，往往要到3～4歲或4～5歲才會自己走，而且走不穩。
（4）語言發育落後：正常嬰兒在7～8個月時就會模仿聲音，1歲左右會叫爸爸、媽媽，1歲半會說十來個字，能聽懂簡單的指令，2歲左右會問簡單問題，3歲左右能基本表達自己的思想。凡是落後4～5個月，甚至落後1～2年才有這些表現，都應看作是智力落後的信號。
（5）對環境的反應性差：正常嬰兒出生後，不久就對環境中的人、事開始感興趣，隻要醒著，他總要東張西望。可是智力落後兒童卻對環境漠不關心。出生後1～2個月時還不會與人用眼睛對視，逗他時也不笑。孩子整天非常安靜，很少哭鬧。這類兒童往往因為其過分安靜而受到表揚，一般他的智力問題很容易被忽視。
（6）多動：與過於安靜的兒童相反，多動也是某些智力落後兒童的一個特點。許多智力落後兒童不能安靜地待一會兒，無時無刻不在活動，特別明顯地表現在4～5歲的兒童身上。這種多動與正常兒童的活潑、淘氣不同，他並沒有什麼目的，隻是一種不可抑製的興奮而已，碰到什麼就摸什麼，碰倒椅子和凳子也不知扶起來。
（7）注意力不集中：智力落後兒童的注意力很不集中。他們比正常兒童注意力集中時間明顯縮短。甚至到5～6歲時，集中注意某個東西的時間也不超過5～6分鍾。他們對外界也很少關注。
（8）視力和聽力缺陷：嚴重視聽缺陷，如深度近視、遠視、散光、全聾、弱聽等，對智力也有很大影響。因為視和聽是人與外界的交流，就會使智力發育落後。
（9）尿味異常：有些智力落後兒童的尿有特殊氣味，如苯丙酮尿症患兒就有明顯的尿味異常，應立即就醫。
如果家長在日常生活中確實發現孩子有智力落後的表現，則應及時給孩子進行全麵的智力診斷。這不僅包括智力測驗，還要結合孩子的繼往患病史、家族史、母親孕產期情況及現場觀察，才能做出全麵準確的診斷。如果診斷確為智力低下，家長也不要悲觀絕望，要及時地根據孩子的實際情況進行有針對性的教育和訓練，最大限度地開發現有的潛力。
28.宜早期發現幼兒智力障礙
孩子的一顰一笑無不牽動著父母的心，也許父親在為孩子又學會了一句話而感到歡欣，也許母親因為孩子的笨手笨腳而感到憂心忡忡，那麼究竟怎樣確定孩子是否發育正常呢，下麵是一些極易測試的指標。
1歲：坐時一定要後邊有東西靠著作為支柱；不能用手拿玩具，不明白簡單的問題，如爸爸在哪？孩子不會指出爸爸在周圍，不會叫爸爸、媽媽。
2歲：不會走路；不會用腳踢球；不會握筆或蠟筆塗鴉。不能指出嘴巴、鼻子、耳朵在什麼地方；不能在鏡子裏認出自己。不會叫哥哥、弟妹的名字；不能說出簡單的兩個字組成的句子。
3歲：不會自己上台階或樓梯；不會騎小孩用的三輪小車；跑時常摔倒；單腳站立時身體不能平衡。不明白簡單的兒童故事。不知道自己的姓名和性別；不會簡單的押韻的語言。
4歲：不會握拳；拇指不會上下彎動；不能接住正在跳動的球。答非所問。不會說四五個字組成的句子。
5歲：不會翻跟頭；不會用剪刀剪紙。沒有時間觀念，不懂什麼是昨天、今天、明天。不知道自己的年齡，不會回答問題的重點，使用句子的結構很差。
如果發現幼兒有上述現象時，應趕快請醫師檢查。找出病症，及時醫治。
智力低下的概念不是非常嚴格的，這裏所指的是IQ評分70以下的小兒。病史中如有下列情況則容易出現智力低下：①出生前。家族中有智力低下或神經係統變性疾病者；母親妊娠前長期不育或多次妊娠；母親有妊娠高血壓綜合征；妊娠早期感染，特別是風疹、巨細胞病毒、弓形體病等。②新生兒期。出生時低體重；早產兒，特別是過小的早產兒；嚴重的先天畸形，腦性癱瘓，新生兒驚厥，特別是由於低血糖、嚴重窒息、腦出血所致的驚厥；新生兒高膽紅素血症等。③新生兒期以後。有腦膜炎、腦炎、高鈉血症、腦外傷、鉛中毒、癲疒間（新生兒時期很少數），感情和精神受壓抑等。
體格檢查要點：注意各種先天畸形，頭形，頭圍大小，麵貌是否怪異，有無腦性癱瘓的各種體征，以上這些情況常伴有智力低下。
診斷嬰兒智力正常與否可以從以下幾方麵入手。
（1）嬰兒是否愛笑：一般來說，出生4～6周的嬰兒就開始會微笑，有的孩子可能更早一些。剛開始嬰兒微笑往往是在淺睡時出現，再長大一些，嬰兒甚至在睡夢中會咯咯地笑出聲來。有些研究兒童心理的專家發現，從嬰兒的微笑中可以大致了解其智力發育的情況。愛笑的孩子要比不愛笑的孩子智力發育更好一些。如果嬰兒出生8～10周後仍不會笑，那麼就可能在智力方麵存在著問題。
（2）嬰兒是否能用眼睛“跟人”：嬰兒4～6周能在水平方向用目光追隨移動的物體轉動90°，12周時聽到母親說話的聲音會轉頭朝向母親。12～16周時，看見有人拿奶瓶準備給他喂奶時，會張開嘴等著。如果到6個月孩子仍然不能用眼睛“跟人”，就可能智力發育不正常。
（3）睡眠是否太多：新生兒每天絕大部分時間都在睡覺，以後隨著他的長大，睡眠時間越來越少，清醒時間越來越長。如果嬰兒睡眠時間過長，超過了一定限度，整天都在昏睡，連喂奶都有困難，則可能智力方麵有問題。
（4）動作發育是否正常：剛剛出生的嬰兒會握住放到他們手裏一切東西，這是人的一種本能的反應，這就是抓握反射。嬰兒隻有在出生3個月以後抓握反射消失時才能有意識地握物，這時他們往往在床上玩自己的手。在出生6個月以後，他們大多數停止對自己肢體的玩弄。智力發育異常的嬰兒在6個月以後直至1歲仍會出現玩弄自己手的現象。
（5）社會性發展是否正常：嬰兒剛出生還不會認人，誰抱都一樣，一點也不認生。3個月以後，嬰兒開始認人了。嬰兒6個月以後開始出現怯生現象，表現為害怕、躲避，甚至驚哭，常常把臉埋在母親懷裏；而一旦看見親人，就張開雙臂，想讓人抱他。這說明孩子此時已能分清熟悉的人和陌生人，有了明顯的記憶。如果孩子已滿8個月，仍然沒有怯生現象，則要考慮是否是智力方麵有問題。
智力低下小兒的預後：智力低下的小兒，可出現出乎意料的進步，但主要見於1歲以內的病例。尚未見到一個5歲的智力低下的小兒能很快達到正常的智力水平。IQ高於50者將來能夠自己生活，若合並其他傷殘，則不一定能達到此水平。
28.宜促進嬰幼兒的語言發育
語言是表達思想、觀念的心理過程。語言發育的重要時期是9～24個月，而良好聽力和環境的促進是語言發育的重要條件。
語言能力包括理解和表達兩方麵。文字、聲音、視覺信號及手勢，都屬語言範疇。嬰幼兒語言是隨著大腦的發育和社會生活的豐富而發生發展的。嬰幼兒口語的發育，經過叫喊、咿呀發音和說話3個階段。先理解而後表達，先學發音而後能用詞和句。因此，從出生1～2個月就應對他說話。例如，換尿布時，打開尿布後，先拍拍腿，笑著說：“伸伸腿，媽媽換尿布。”喂奶的時候說：“寶寶餓了來吃奶。”可對3個月嬰幼兒進行發音訓練，如反複對孩子發“嗬、嗬”的音。反複對6個月嬰幼兒發“爸爸、媽媽”的音；指著有色彩的圖片或玩具或用具說，“這是小貓”，“這是小狗”，“這是你的奶瓶”，多創造聽、看、摸的機會。通過聲音、形狀、顏色的刺激，訓練嬰兒的視聽能力和大腦反應的靈活性。在生活中孩子經曆的每一件事，都可向他講述這是在做什麼，如穿衣、睡覺、開門、關門等。
孩子1歲以後出現模仿父母的發音，可教幼兒學小動物叫，給幼兒讀兒歌、講圖畫、講書。當幼兒出現準確的發音時，要及時表揚肯定，使他感到愉快。2歲以後已經能和大人交談，應教會識別身體各部位的名稱，常用物品、玩具的名稱。多講故事，適當看幼兒電視，這些語音與詞義被聯係儲存在記憶之中，數量日漸增加，即為日後幼兒使用的詞彙。同時，與幼兒做遊戲，到戶外玩耍等也是擴展幼兒的視野，豐富詞彙的好機會。促進幼兒的語言發展要循序漸進，講故事要有聲有色，有吸引力、感染力，反複重複，強化記憶，才能使幼兒對學語言產生興趣。父母親、保姆是幼兒的語言發育的重要開發者。對幼兒不僅要多說話，而且說話的時候還要以親切、愛撫的態度，生動、活潑、形象的描述，去激發幼兒的愉快情緒和豐富的感情，儲存優美的語言。
語言訓練的過程，也是培養幼兒良好素質的過程。在語言表達和故事情節中，有愛心、友好、禮貌、合作的詞彙；有理解人物和事物的道理；有自然、科學技術的奧秘；有修正錯誤和正麵鼓勵。這些對幼兒都起著潛移默化的作用。
§§第四章 嬰幼兒防病紅綠燈