■■我結合陪孩子讀書的經曆，將6歲前的親子閱讀分為5個階段：一是前閱讀期，聽力形成至6個月；二是閱讀入門期，大約6個月至1歲；三是非選擇閱讀期，大約1歲至3歲；四是選擇閱讀期，大約3歲至4歲半；五是自主閱讀前期，4歲半至就學。
■■大多數童書（特別是圖畫書）往往能適應不止一個年齡階段。隻不過針對不同的年齡段，同一本書可以有不同的讀法。
■■可能有的家長會說：丁丁是男孩子，那麼，這裏列出的書目是不是更適合男孩子呢？其實，大多數童書既適合男孩子，也適合女孩子。這裏列出的，基本上都是這種沒有太多性別特征的童書。
■■為孩子選書時，有時候可以進行“性別反選”，也就是給女孩看所謂男孩的書，或是給男孩看所謂女孩的書。
■■一千個孩子有一千種讀法
■■不同年齡的孩子，會對不同的書產生興趣，也會對同一本書產生不同的反應。在不同的階段，要為孩子選對不同的書，才會得到良好的結果。因此，現在很多的童書也是這樣製作的。比如說很多繪本上會很體貼地標注出來“適合X歲孩子閱讀”。有的書上，還會建議這本書在孩子的某個年齡應由家長和孩子共同閱讀，到了什麼年齡段，可由孩子自己閱讀。還有很多出版社出版了“橋梁書”或“小幼銜接書”，意思都差不多，都是針對由幼兒園到小學、由不認字到認字這個年齡階段閱讀特點的讀物。
■■這個部分中，我的意思也是根據自己為兒子讀書的經曆，就學齡前的親子閱讀，劃分出不同的階段。不過在正式介紹我的分期想法之前，我想說明幾點體會：
■■第一，對親子閱讀的分期應該有一個大概的認識，孩子在不同的成長階段會有不同的特點。遵循特點才會取得好的效果。
■■第二，不可囿於分期的限製。有些書，看似不適合低齡的孩子，但未必不能吸引孩子；有些書，你以為他隻適合低齡孩子，但其實大孩子甚至成年人可能也會喜歡的。比如繪本《寶貝，下雪了》，適合給一兩歲的孩子讀，可能讓孩子對雪天有一種認識。但如果是大人看，會從粗壯而富於安全感的人物造型和北歐的山村雪景中獲得溫暖而美好的體驗。
■■第三，一本優秀的童書往往不是專屬於某個年齡階段的，因此，要注意在孩子的不同年齡階段，發揮一本書的不同作用。
■■第四，心態上，要學會等待。孩子不喜歡一本書，往往隻是一時的。隻要是好書，相信總有一天會吸引孩子的注意。
■■第五，對孩子來說，分期是相對的。落實到不同的孩子身上，有些階段可能提前，也可能推後。這些都沒有關係。隻是家長要有充分的耐心和信心，不要覺得孩子在某個階段沒有體現出這個階段的特點就著急。
■■第六，不同階段的特點並不是互不相容的。對於孩子來說，他們可不是那麼“忘本”的，前邊階段的特征，其實也會常常在後邊的階段中體現出來。
■■前閱讀期：聽力形成至6個月
■■嬰兒形成聽力大約是在媽媽肚子中六七個月的時候，這個時候胎兒會對外界的聲音做出反應，這種反應有的時候還會挺強烈呢。丁丁在丁媽的肚子中有了聽力之後，有一次我和丁媽去劇院看京劇，記得其中有一出好像是《擊鼓罵曹》之類的火爆戲，重重的鼓點響起來後，丁媽說肚子裏的小家夥直踹她的肚子。後來丁丁5歲多之後在我的影響下對搖滾樂挺感興趣，不知道是不是與此有關。
■■這個階段，為這個泡在羊水中、聽到外邊的一切都是模模糊糊並且沒有更多複雜感受的小家夥讀書，當然也可以，但我看這跟為他（她）哼唱一首沒有歌詞的兒歌效果很可能是一樣的。對這個階段的胎兒而言，最重要的是聲音，而不是聲音的內容。而且，最主要的是母親的聲音。這個和他（她）最近的聲音，在胎兒聽來，很可能會讓他（她）覺得，這似乎是自己身體中發出的，那麼奇妙而又溫柔。這種聲音會根植在胎兒最初的記憶之中，成為日後離開母體後最值得信賴、最可依靠的聲音。
■■丁媽在懷著丁丁的時候，最享受的事情就是每天和肚子裏的小家夥聊天，看見什麼聊什麼：路邊的樹是什麼樣的葉子啦，吃什麼啦，有沒有要吐的感覺啦，反思自己不該和學生生氣啦，偶爾埋怨我這個孩子的臭爸爸不好了等等。
■■中午午睡的時候，還會給肚子中的小東西唱歌，會唱的不太多，主要就是一句“娘的寶貝，快睡覺……”。晚上，臨睡前，我會為丁媽播放柔和的音樂唱片，聲音放得舒舒服服的，不高不低。丁媽會在緩緩的音樂聲中，伴著肚子中的小家夥漸漸睡去。
■■孩子出生後，直到6個月左右的時間，就對聲音和語言有了一定的理解，我覺得這是胎兒階段的一種延續和發展，是一個承上啟下的階段。一方麵，對這個階段的孩子，依然隻是讓他熟悉聲音就好；另一方麵，這個階段對聲音和語言的熟悉，也是為後邊的進一步發展奠定基礎的。因此，這個階段家長的語言，要充滿愛，要簡單，但同時也要規範。讓孩子習慣於去聽表達內容準確、表達態度認真的語言。所以在這個階段，我們跟丁丁說話的時候，就不大會出現像老人們喜歡說的“戴帽帽”“吃餃餃”這樣的小兒語。
■■這個階段非常關鍵。如果這個階段家長沒有通過充滿愛的擁抱、嗬護以及語言讓孩子和自己建立一種牢固的聯係，沒有讓孩子習慣家長的聲音和容貌，那麼在孩子大一點之後，想開展親子閱讀也是有困難的。這個階段可以開始為孩子讀書了，那種顏色鮮豔、圖形鮮明、文字很少的書適合這個年齡的孩子。
■■作為爸爸，我在丁丁的那個階段其實不是非常有耐心。當孩子因為饑餓、不適而哭鬧的時候，我也時常有過急躁甚至對孩子大聲嗬斥。好在，我是打心裏愛孩子的，也是懂得反思的。如今，我翻閱當時的日記，幾次看到我在文字中對自己粗暴言行的反思。那些日記讓我去修正自己，而不是縱容自己的壞脾氣。當然，更多的時候，我非常喜歡抱著當時還那麼小一團的丁丁。他吃完奶後，我就抱著他，豎起，拍著他的後背，直到聽到“呃”的一聲奶嗝。
■■每當這樣的時候，也是我為丁丁讀書的萌芽階段。我當時喜歡嗚哩哇啦地對他發出各種聲音。有的時候，他不睡了，我會抱著他背古詩，都是高考前和大學期末考試前突擊的那些古詩名句。有時小家夥興奮起來，我把會背的唯一一首長詩《木蘭辭》背完了，他還沒有睡著呢。
■■不過如今我會建議有幾個月大的小寶寶的年輕父母，逗孩子玩的時候，不妨多給孩子念傳統民間童謠，而少用一般兒童文學家編的兒歌。這個想法最先是受到我嶽母的啟發。在丁丁幾個月大的時候，嶽母照看丁丁時用有節奏的聲音念過：“狼來了，虎來了，馬猴背著個鼓來了；狼抱柴，虎燒火，大馬猴來了捏餑餑……”我當時感覺這樣的童謠真是太有趣了。可惜，嶽母會的童謠也並不多。後來，我從網上發現由兒童文學名家金波曆經20年編著的“中國傳統童謠”書係，洋洋十卷，忙不迭地訂購一套，給已經5歲的丁丁讀，丁丁非常喜歡。
■■除了背詩，在丁丁幾個月大的時候，我還喜歡和他聊天，盡管他隻能聽，不能回應。5個多月的一個晚上，給他洗完澡，我給他換上紙尿褲，抱著他準備哄他睡覺。丁丁有點興奮，我就抱著他很鄭重地和他說話：“丁丁呀，你是個大孩子了，你要懂事了。以後，你要成為一個頂天立地的男子漢，有愛心，有責任感，有智慧。在這個世界上，將有你的一片天地，你要珍惜，去拚搏，揮灑你人生的精彩……”我就這樣和丁丁絮叨了好一會兒呢，丁丁竟然安安靜靜地看著我，聽著我說話，好像真的能夠聽懂一樣，胖嘟嘟的臉蛋兒上那種嚴肅的表情，反而更讓人忍俊不禁。
■■我也很喜歡對著小家夥唱歌，而且常常是隨口編出來的。比如丁丁5個月的時候，正是初冬，一天晚上，抱著丁丁哄他睡覺，嘴裏哼哼唧唧，哼出一些旋律，同時哼出幾句歌詞，於是就抱著丁丁一遍一遍地唱，是怕忘記了。終於等到丁丁在我的歌聲中安安靜靜地睡著了，我趕緊將這首小小的兒歌記下來。以後，當丁丁閱讀這本書的時候，看到他老爸寫的這些文字，想必也會想象到這一晚的情景吧。這首催眠歌詞是這樣的：“冬天來了/樹葉落了/燕子飛了/花兒睡了/躺在媽媽的懷中多麼溫暖/窗外的小星星呀他們冷嗎？”雖然是我這個爸爸哼出的歌，但是感覺如果歌中唱“爸爸”還是有點怪，就唱成了“媽媽”。
■■我想，正因為我內心懷有那份耐心和愛，所以在丁丁出生幾個月的那些日子裏我溫暖的懷抱和愛的言語一直都圍繞在他周圍，丁丁才會在後來給我機會，那麼自然地聽我為他讀書。
■■閱讀入門期：6個月至1歲
■■當孩子能夠翻滾、爬行，並且坐起來之後，他的活動範圍在逐漸擴大，同時也有更加強烈的好奇心，去探索這個世界了。這個時候，孩子身邊所有的東西都會是他的玩具，也是他了解世界的途徑。同時，也到了引領孩子進入讀書之門的時候了。在這個階段，一開始並不一定真的要在孩子耳邊為他讀書，把書作為一種玩具，讓孩子去玩倒是一個不錯的選擇。在玩的過程中，對書逐漸熟悉，逐漸會建立起興趣。然後，再過渡到真正去接觸書的內容。這兩個過程當然是可以交織在一起的，這就要看孩子的具體情況了。總的目的就是，讓孩子對書有好感，並且愛上書。
■■而這個時候，培養孩子對書的興趣，可能需要從對書的“破壞”開始，這就是撕紙。等過了撕紙的年齡，孩子會發現：這些曾經慘遭蹂躪的東西，還很有吸引力呢。丁丁大約6個月的時候，喜歡上了撕紙這項遊戲。他撕紙的時候非常用力，微微皺著眉，很認真，也投入，眼睛盯著手中的紙，咬牙切齒地（當然，隻是個動作，當時他才兩顆牙）用力撕開。一下子撕不開的時候，反而更加激發了他用力撕的鬥誌。而且，丁丁不滿足於將一張大紙撕開就算了，而是不斷地分解下去，最後撕成指甲大小的紙片，然後，照例是放到嘴裏。他喜歡那些花哨的紙張，比如超市寄來的大幅廣告冊，就挺喜歡的，不是很薄很軟，對他具有一定的挑戰性，同時，又很好看，可以吸引他的眼光。
■■同時，丁丁還很喜歡撕書，而且已經破壞過一些書籍，比如說《半小時媽媽》中的漫畫，就被丁丁撕了一角。那個時候，隻要我在他旁邊看書，我手中的書就成為丁丁注意的目標，盯一會兒，他就會伸出小胖手。我的若幹本書的內頁有揉皺的痕跡，都是這個階段的丁丁的功勞。我對書是非常愛惜的，喜歡的書幾乎都包了書皮，不少書經常翻閱，但十幾年過去了也不顯舊。但對丁丁“摧殘”我的書，我是開綠燈的。因為我喜歡讓丁丁從小就摸書，這不僅僅是一件簡單的玩具。在他的幼小的腦海中，對這種四四方方，大小不一，花花綠綠的東西會有一種印象，會有一種好感。總有一天，他會真正走進這個世界，感受書的魅力。
■■再大一點之後，丁丁不再撕書了，也有了自己的書，主要是各種認識顏色、物品的卡片或那種不容易撕爛的識物童書，也有一些兒歌童謠的書籍。這種童書中，有不少是卡通玩具照片為畫麵內容的。日本繪本出版家鬆居直不讚同給孩子看這種書，認為這種書不能讓孩子對真實的東西形成正確的認識。我讚同這種觀點。因此，丁丁的識物童書的畫麵主要是以真實物體為內容的。特別是一本世界名車的圖畫冊，丁丁很喜歡，後來他把這本書都看爛了。
■■在這個階段中，有些地方我是需要反思的，最重要的是，這個階段的後半段我沒有充分重視優秀圖畫故事書的作用，沒有為丁丁準備充足的繪本。後來，當我給丁丁幾乎一天讀一本故事書之後，我才發現圖畫書是那麼好的東西。所以，我在這本書中向願意為孩子讀書的爸爸媽媽建議：當你的孩子到了這個年齡階段，就陪他（她）看圖畫書吧，那些美麗的畫麵和好聽的故事，真的會讓孩子愛上書的。
■■不過，在那個階段，丁丁在圖畫書上也不是空白。比如我給丁丁選過一套“小熊奧菲”係列，丁丁喜歡，丁媽也很喜歡。這套書的畫麵真是太精美了，叢林中的每一朵花兒都描畫得細膩而鮮豔，小熊奧菲毛茸茸的身體讓人忍不住想摸一摸。看過這套書之後，我們會把丁丁就當作我們的小熊奧菲。在他不想睡覺的時候，丁媽會用奧菲的故事讓丁丁自己想：該睡的時候不睡，你會錯過真正美好的春天啊。當丁丁用“暴力”的方式對待玩具的時候，丁媽也會用這套書中《小熊奧菲，溫柔點》的書名來啟發丁丁。
■■總之，在讀書這件事情上，這個時期最主要的任務就是讓孩子“入門”，就好像是帶孩子進入一個大大的圖書館，隻要帶進去了就好。先坐下來，熟悉這裏的環境，感受這裏的光線和味道。而是否要讓孩子從書架上取下書來自己看，我覺得倒不必特別著急。畢竟，這個年齡的孩子“工作”還是很忙碌的呢——要學會從爬到走，要從接受無意義的聲音到認識單個的字再到一點一點學會說話，要在一顆一顆牙長全的同時去咬各種東西，包括自己的拳頭……
■■非選擇閱讀期：1歲至3歲
■■在1歲到3歲這個階段，陪伴孩子讀書就可以是一件正兒八經納入日常生活的事情了。這個階段的孩子，無論是聽還是說，都已經有了較大的發展。這是一個契機，也是需要家長特別去幫助他們鞏固和提升的能力。怎麼去鞏固和提升呢？當然就要不厭其煩地和孩子多說，同時讓孩子也多說。
■■“多說”包括兩方麵：
■■一方麵，日常生活中的一切交流機會都要抓住，耐心細致地給孩子解釋一切看到的、他感興趣的東西。重要的是，不要用那種聽起來可愛實則傻傻的所謂“兒童口吻”跟孩子說話，比如“吃果果”之類的。這樣的語言可以出現在童謠中，那是有特殊語言環境的。但是日常生活中如果充斥這樣的語言，孩子在日常語言交流水平上會弱化的。另外，要認真對待孩子的任何問題，不能敷衍。我帶著丁丁在公園中見過這樣一幕：一個爸爸帶著女兒看到一幅以毛主席頭像和毛主席詩詞手跡為內容的剪紙作品，工藝非常好。小女孩問爸爸：“這個老爺爺是誰呀？”那個爸爸看了一眼，很不耐煩地所答非所問道：“就是玩兒的。”我幾乎暈過去！這個爸爸太奇葩了，竟然甩出這樣一句不負責任的回答。孩子可貴的好奇心很可能就這樣被弄沒了。
■■另一方麵，當然就是讀書，多陪著孩子讀各種書。光是從語言發展這個意義上來說，讀書也有著日常生活的語言所不具備的條理性和係統性，可以幫助孩子很好地理解語言，並且進行表達。丁丁兩歲多的時候，我們送他去了一個比較有名的早教機構。去之前，有一個能力測試，測試的鑒定結果中有兩條我印象很深：精細動作有待提高，語言發展較好。我一看，和我這個爸爸挺像。
■■後來上幼兒園，剛去了一天，丁奶接他回來後就反映：老師們都說丁丁的語言表達真是不錯，又完整又有條理。到此時，我幾乎不間斷地每天為他讀書已經有兩年時間了。
■■為什麼說這個階段是非選擇閱讀期呢？就是說你給他讀什麼他就聽什麼。
■■我清楚地記得第一次正式給丁丁讀的東西是作家張潔的《拾麥穗》。這哪是一個不到兩歲的小孩聽的東西呢？可是丁丁卻真的就趴在我的身邊聽進去了。盡管我知道他不可能理解多少，但是有這份安靜的傾聽就足夠了。
■■後來聽的東西就越來越多了。到丁丁兩歲時，我們曾經在清冷的假日一同凝眉感受三毛悲慘的童年（一下午看完100多頁厚厚的一本呀！）；也一起在幾米《向左走、向右走》的故事中找回溫暖；在肖複興一整本《音樂漂流瓶》的故事中度過十幾個美好的睡前時光，傾聽無聲的音符飄蕩四周；又曾連續數天被丁丁要求讀龍應台《孩子，你慢慢來》中的“葛格和底迪”，以至於我讀到要吐，而丁丁每次聽卻都要咯咯大笑；我們在《七色花》中體會如何珍惜；又在《漁夫和金魚》的故事中，認識欲望的可怕；我們一起大聲朗讀“小海蟹，用力爬，來到海邊看晚霞”；也一起感受為什麼狄金森說“沒有一艘船能像一本書”……
■■總之，那個階段我想帶著丁丁讀什麼就讀什麼，很隨意，也不分成人書還是兒童書，而且大多數都是文字書。現在我覺得我在那個階段的做法並不值得提倡，不少書對當時的丁丁來說其實根本理解不了。特別是在那個階段沒有給丁丁提供充分的圖畫書，對此我一直耿耿於懷。不過，積極的啟示還是有的：
■■那就是不要低估了孩子的理解能力和接受能力，也不要把孩子的閱讀趣味固定在某一個方麵。對於孩子來說，一切都處在可能之中。
■■選擇閱讀期：3歲至4歲半
■■顧名思義，在“選擇閱讀期”這個階段，孩子漸漸有了自己的選擇，他會喜歡某一本書，而不喜歡另外一本書；喜歡一類書，而不喜歡另外一類書。上一部分文字中我提到了，在上一階段中，我給丁丁讀什麼，他就聽什麼，非常乖。這其實縱容了我拔苗助長的心理，逐漸形成一種認識，就是：純文字的書才有讀給孩子的價值。而讓孩子在4歲前就聽完了“哈利波特”前兩部的“成績”，也強化了我的這種認識，更堅定了我給丁丁讀長篇文字作品的決心。
■■基於以上情形，我想你能理解，當有一天丁丁忽然不喜歡那些文字量很大的童書，聽故事的時候出現了走神的情況，我會覺得這是一種倒退，因此怎能不著急呢？引發我徹底反思的是丁丁明確表示不喜歡聽《時代廣場的蟋蟀》，當時，在一種受挫心理的指引下，我對丁丁說過“你小時候還喜歡這樣的書呢”這種話。現在想來當然是不應該的。好在，當我意識到這本書已經無法提起丁丁興趣的時候，我就及時暫停了，換成了丁丁非常喜歡的《貓和老鼠》。
■■通過這件事情，我發現當時我其實存在一種偏見，認為《貓和老鼠》這樣的漫畫書沒有什麼內涵，沒有什麼深度，美國人的那種特有的娛樂化傾向過重。
■■因此，我偏好那種更具“文藝性”的童書。進而，我更偏向給丁丁讀純文字的童書，比如《時代廣場的蟋蟀》這樣的經典之作。但是當丁丁表示不喜歡《時代廣場的蟋蟀》之後，我終於反思：
■■第一，是不是我的口味有點“葉公好龍”了？大學在中文係讀了幾年書，但中外各大名著，我自己不是也沒怎麼好好讀過嗎？古典文學課的學期作業，還是出於當年看電視劇《新白娘子傳奇》的興趣而寫的“白蛇傳”原型呢。那麼，我幹嘛強迫丁丁非要聽他不喜歡的故事呢？
■■第二，我對《貓和老鼠》這樣的漫畫是不是確實也存在不應有的偏見？
■■我不是一直恨鐵不成鋼地認為中國的漫畫缺乏動作性和想象力嗎？從這個角度說，《貓和老鼠》中誇張而有趣的動作，想象力豐富卻又不脫離現實的情節，不是挺不錯的嘛？
■■第三，從講故事時候的狀態看，在給丁丁讀《貓和老鼠》的時候，好動的丁丁確實能夠安靜地坐下來，跟著我的講述翻頁，非常投入。這樣的興趣，難道不應該保護嗎？
■■於是，打那之後我決定，隻要丁丁喜歡，我會配合他，陪著他一起讀《貓和老鼠》。
■■當我真的耐下心，陪著丁丁一起看《貓和老鼠》的時候，我終於理解了學會選擇其實是一種進步，一種成長的表現，說明孩子對要讀什麼書有了自己的判斷。這種選擇可能隻是出於有趣，但這與隻是被動接受相比較，其實是一種質的變化。
■■自主閱讀前期：4歲半至就學
■■我所說的“自主閱讀”，並不是要簡單地等同自己拿起書來看。相反，我的看法是，為孩子讀書，可以是一件一直做下去的事情。我甚至都想過，到了丁丁成年了，我們依然會經常在一起，我給他讀幾頁，他給我讀幾頁，那將是一件多麼有趣的事情。
■■我這裏所說的“自主閱讀”，是自覺地、有意識地參與閱讀的過程，通過發問或談論，更積極地去理解書中的內容，而不僅僅是家長讀什麼就聽什麼。
■■同時，這個時候家長很可能無法準確了解孩子可能會喜歡什麼樣的書，也無法預料一本書中哪個部分會在孩子的心中留下印象。我曾經為丁丁租借回來一本叫作《看！不同角度看名畫》的繪本，我其實是拿來給丁丁擴展一下眼界的。
■■沒想到，拿回來的當天，丁丁就對這本繪本非常感興趣。後來將這本繪本歸還回去後，有一次聊起來什麼話題的時候，又說到了這本繪本。丁丁說：“爸爸，把《看！各種角度看名畫》再給我借回來吧。”其實這個時候我已經把這本繪本郵購回來了，隻是還沒有給他。我本來是覺得這是一本很不錯的藝術普及繪本才買下來的，但是郵購的時候並沒有就想過丁丁會主動想要得到它。看來，這時才是將這本繪本送給他的最佳時機。
■■自主閱讀，除了體現在對一本書的主動選擇，還體現在對書中內容的解讀。比如這本《看！各種角度看名畫》中，有一幅由皮特·蒙德裏安（1872—1944）創作的《Broadway Boogie Woogie》。這應該算是一幅半抽象的作品吧，但對於5歲半的丁丁來說，似乎不存在理解障礙。他當然無法解釋畫麵的內容，但是卻能夠盯著畫看上好一陣子。後來，我給丁丁下載了一些Boogie Woogie風格的音樂，特別是還有一段此類風格的動畫視頻。丁丁聽這些音樂的時候，和著音樂在床上跳舞跳到滿頭大汗，非常興奮。同時，那段視頻一連要求看了五遍，說是感覺“太好看了”！折騰完後，我把這本繪本正式送給丁丁，並和他探討起關於這幅叫作《Broadway Boogie Woogie》的畫來。我說：“這幅畫和這段音樂有什麼關係呢？”丁丁指著畫麵上的小色塊有節奏地指指點點。看來，丁丁已經找到了這幅畫和這種音樂風格之間某種微妙的聯係。
■■這就是我想說的自主閱讀。自主閱讀不是要孩子自己坐在那裏磕磕絆絆地把一本書讀下來，而是要引導孩子以積極主動的姿態和意識對閱讀的內容做出反應。讀過了一本書，不等於讀進去了，也不等於讀懂了，更不等於讀出了快樂。隻有當孩子對閱讀的內容做出積極的回應時，閱讀才是快樂的！
■■《朗讀手冊》等親子閱讀指導類
■■1.《朗讀手冊》，“美”吉姆·崔利斯 著，沙永玲等 譯，南海出版公司。
■■把這本書放在第一位，是想拿這本書為我“撐腰”。從我為丁丁每天讀書開始，就很想一直為他讀下去，但很多人可能不這麼想，一方麵覺得麻煩，一方麵擔心孩子不會自己讀書。而這本書大聲宣布：大聲為孩子讀書吧，這對孩子是非常重要的。作為一本著名的兒童閱讀研究書籍，書中有積累多年的理論探索，但更多的是非常實用的方法，那種Q＆A的行文方式，也很符合這本書“手冊”的特點。我喜歡這種有方法、有實例，不賣弄理論的文風。但在我看來，這本書最大的價值還是它表明 “大聲為孩子朗讀”的觀點。在這本書中，朗讀不是一種為了盡快甩手讓孩子自己讀書的過渡性方法，而是一種具有獨立價值的閱讀理念。即使是在孩子能夠獨立閱讀之後，為孩子朗讀，依然有著不可替代的作用。我們陪伴丁丁讀書的過程，就在實踐這本書中的理念，頗為受益呢。
■■2.《圖畫書的講讀藝術》，陳暉 著，21世紀出版社。
■■這是一本學術研究類的書籍，結構嚴謹，論述深入，因此讀起來不是非常輕鬆。但是，這不是一本從理論到理論、空對空的書，它基於作者與孩子讀書的經曆，對如何講讀圖畫書，提出了很多可以操作的方法。其中，特別針對圖畫書中的圖畫，就藝術特點和如何引導孩子講讀圖畫，提出了不少想法。這對那些把書中的文字內容讀完就覺得完成了任務的家長，想必具有比較重要的提示價值吧。
■■3.《繪本之力》，“日”河合隼雄，鬆居直，柳田邦男 著，朱自強 譯，貴州人民出版社。
■■這本書是被稱為日本“繪本之父”的鬆居直與日本著名心理學家河合隼雄及日本作家柳田邦男的一次研討活動的資料集，包括三人的演講、討論等。此書中，可以比較集中的看到三人對繪本的觀點，比如鬆居直著名的觀點“繪本是由大人講給孩子的書”。而柳田邦男從一個繪本的非專門從業者和研究者的角度，講述如何在繪本的陪伴下，從喪子之痛的陰影中走出來，以至於越到白發蒼蒼的晚年，越喜歡那些動人的故事和畫麵。這對那些覺得童書隻是小孩子看的東西的家長，想必有一定的觸動。
■■4.《枕著繪本入睡的孩子：聰明媽媽的繪本經》，姚穎 著，北京大學出版社。
■■這本書基於作者的心理學研究背景，力求用繪本應對孩子成長中的各種心理問題，並使用繪本促進孩子形成好性格、好習慣，有理論功底，也有具體案例和一些方法指導。不過，我想提醒的是：在孩子成長中，繪本固然可以發揮一些作用，但不可誇大這種作用。而且，如果媽媽隻是把繪本作為一種培養孩子的“工具”，那麼我覺得也不是非常聰明的。在更多的時候，繪本隻是孩子和家長快樂的平台，不需要承載太多的功能。
■■5.《童年的秘密》，“意”蒙台梭利 著，單中惠 譯，人民教育出版社。
■■親子閱讀是兒童教育大範疇的一個部分，所以，作為家長，如果精力允許，不妨讀一些兒童教育的經典名作。這裏我隻選擇一本蒙台梭利的《童年的秘密》。
■■這本書研究的是6歲以下兒童的心理和生理特點及如何采取教育手段。讓我最受觸動的是，書中強調大人要敬畏大自然賦予孩子的那種天然成長的秘密力量，而不要過分地、自以為是地加以幹預。隻要為孩子創造一個良好的成長環境，孩子內在的力量會促使他健康地成長起來。對親子閱讀的啟示是：不要想怎樣“培養”孩子的語言、思維和感悟力，隻要堅持給他讀書，孩子就會給你帶來驚喜。
■■6.《喂故事書長大的孩子》，汪培珽 著，廣西科學技術出版社。
■■關於兒童閱讀的書，多是對於幼兒園、小學或教育機構的教學經驗的總結。
■■真正由媽媽或爸爸根據自己的經驗寫的親子閱讀方麵的書並不多見。然而，對於很多想要或正在陪孩子讀書的父母，更想看到的其實還是同樣作為父母的人的經驗，這些經驗借鑒起來比較快捷方便，也比較生動具體。
■■這本書《喂故事書長大的孩子》則是為數不多的由一位媽媽寫的親子閱讀書。這位台灣的媽媽放棄在美國待遇優厚的銀行工作，做起全職媽媽，並把自己給兩個孩子讀書的經驗寫成了這本書，在台灣影響不小，文筆親切，能夠感受到濃濃的母愛。
■■《活了100萬次的貓》等圖畫故事類
■■1.《活了100萬次的貓》，“日”佐野洋子 著，唐亞明 譯，接力出版社。
■■這是公認的經典繪本。講述一隻死了100萬次又活了100萬次卻從未感動和流淚的貓，終於遇到自己生命中的真愛，並在它的真愛安然逝去後痛哭不已，終於伴隨它的愛人長眠再未活過來。
■■關於這本書，不同年齡的孩子接受的內容是不一樣的。對3歲以下較小的孩子，父母可以在讀完後和他一起回憶有哪些人為這隻貓哭過。對四五歲大一點的孩子，可引導孩子注意貓的表情變化，起初那冷漠的眼神與後來張大嘴痛哭的樣子，會在孩子心中留下印象的。再大一些的孩子，則可引導他思考：在活了100萬次又死了100萬次的過程中，貓為什麼為何從未哭過？白貓死後它為何哭了？總之，這本書就像一條清澈的河流，初看似乎可以見底，但真的進去，你會發現內涵豐富。我第一次給丁丁讀這本書的時候，丁丁4歲多，還不能充分表達自己的感受，但他用“溫柔”兩個字來概括，我覺得還是抓住了核心感受的。
■■2.《小熊寶寶，你在哪裏？》（“小熊奧菲”係列故事），“美”凱瑟琳·沃爾特 著，舒杭麗 譯，接力出版社。
■■“小熊奧菲”係列的故事固然也很有趣，符合孩子的心態，但它的畫麵更加出眾，美到讓人不忍錯目，同時又那麼精確。我是在丁丁兩歲多的時候給他買回這套書的，當時故事本身對孩子的引導功能發揮得還並不明顯，更多是美麗的圖畫對他的吸引。而且，完全可以用書中的畫麵幫助孩子認物。而到較大（四五歲）之後，倒是可以用這些故事對孩子進行引導了。
■■熊媽媽告訴奧菲弟弟妹妹要來了，於是奧菲急切等待，等來等去等不來，它就自己去尋找。一路上它把河狸、歐洲野牛和美洲獅錯認成它的新弟弟和新妹妹。最終，熊爸爸找到奧菲，把它抱回家，奧菲終於看到了可愛之極的弟弟妹妹。
■■讀這本書的時候，可以問孩子：“奧菲為什麼會把那些動物錯認成自己的弟弟妹妹呢？”這樣，可以提示孩子注意到，原來那些動物的外形在某些方麵其實有相同點的。
■■這是一本關於對新的生命充滿期待的書，在有兩個或更多孩子的家庭，這樣的書很值得讓孩子們一起聽。而對獨生子女來說，從中也能夠感受到那種濃濃的親情。
■■3.《小熊奧菲，溫柔點》（“小熊奧菲”係列故事），“美”凱瑟琳·沃爾特 著，舒杭麗 譯，接力出版社。
■■奧菲的弟弟出生後，興奮的奧菲試圖按照自己的喜好，帶著弟弟妹妹拔河、騎馬、聽雷聲，還給它們找來大魚和臭鼬。可這些顯然不是剛出生的弟弟妹妹喜歡的，奧菲很失望。而最終，它發現弟弟妹妹們喜歡的其實就是它。
■■這本書幫助家長引導孩子的功能比較明顯，適合讀給幼兒園中大班的孩子，讓孩子們去設想：如果和小班的、甚至更小的弟弟妹妹一起玩兒，你會給他們準備什麼樣的玩具？要怎樣和他們一起玩兒？目的其實很簡單，就是針對孩子幼年期以自我為中心的特點，引導孩子懂得從別人的角度去考慮事情。
■■4.《該睡覺了，小熊奧菲》（“小熊奧菲”係列故事），“美”凱瑟琳·沃爾特 著，舒杭麗 譯，接力出版社。
■■這本書初看書名，似乎是一本可以安撫孩子睡覺的書。興奮的小熊一會兒說自己是魚，一會兒說自己是貓頭鷹，一會兒又說自己是狼，隻因為它自己發現這些動物在晚上可以不睡覺。熊媽媽也沒辦法，為了不讓奧菲把弟弟妹妹攪和得也不睡，把它暫時趕出洞去。
■■這又是一本關於自我身份確認的書。當狼的一家並不友好地圍在奧菲身邊的時候，是熊爸爸把奧菲抱起，給它及時的保護和安慰。這時的奧菲急切地表白：“我是熊！”
■■我覺得這本書更多的是給大人看的。第一，告訴我們，孩子漸漸長大，不愛睡覺很正常，累了自然睡了。蒙台梭利在《童年的秘密》中就主張不要硬讓孩子在不想睡的時候非要睡覺。第二，比培養習慣更重要的，是對孩子的愛和擁抱。丁丁在上幼兒園中、大班後，精力越來越旺盛，晚上如果不提醒，一般情況下是不會主動睡覺的，而睡前讀書，就成了讓他安靜下來非常好的方式。
■■5.《春天什麼時候來》（“小熊奧菲”係列故事），“美”凱瑟琳·沃爾特 著，舒杭麗 譯，接力出版社。
■■“等不及”是孩子成長到四五歲後逐漸產生並加強的一種心態。這本書就是針對這種心態而創作的，寫奧菲在一個冬天怎麼也睡不著，老想著春天什麼時候到來。可是，當春天真的到來後，小熊卻趴在鮮花盛開的草叢中酣然入夢了。不遠處，是熊媽媽充滿愛憐地看著自己心急的寶寶。
■■在陪伴孩子看這本書的時候，有兩個重點：一是四季變化中的風景，實在很美啊。二是讓孩子想想，等了一冬天的小熊，看到春天了嗎？進而可以引導孩子考慮，小熊應該怎樣去等才能看到春天呢？同時，我覺得這本書更大的意義是對大人來說的。做家長的，不妨學會讓孩子錯過一些孩子既重視但其實不是非常重要的東西，像熊媽媽一樣，從而讓孩子感受到等待的意義。
■■6.《石頭湯》（老版），“美”布朗 著，丁浣 譯，人民文學出版社。
■■本書是根據法國民間故事改編的圖畫故事書。最初發表於1947年。
■■“三個士兵疲憊地走在一條陌生的鄉村路上。他們是在打完仗返家的途中。他們又累又餓，事實上，他們已經兩天什麼東西也沒吃了。”
■■當三個士兵接近一個村莊時，村民開始忙開了。他們知道士兵通常是很餓的，所以家家戶戶都把可以吃的東西收藏起來，比如把大麥藏在閣樓上，牛奶桶沉到井裏，肉掛在地窖裏。士兵們挨家挨戶討吃的，還希望能在閣樓借宿，可是村民們都說沒吃的東西、沒住的地方，全村人還努力裝出餓壞了的樣子。
■■這是一場鬥智的較量。
■■饑腸轆轆的士兵們被逼出了一個絕招。他們向村民們宣布，要做一鍋用石頭做的湯。好奇的村民們為他們準備好了木柴和大鍋，士兵們真的開始用三塊大圓石頭煮湯了！當然，為了湯的味道更鮮美一點，他們還需要一點佐料，比如鹽和胡椒什麼的……當然有一點胡蘿卜會更好……卷心菜呀、土豆呀、牛肉呀配一些也不錯……如果再來一些大麥和牛奶，連國王都可以喝了……一鍋神奇的石頭湯真的煮好了！
■■馬西婭·布朗為我們講述了一個特別歡快的故事，讀者們會隨著故事漸漸興奮起來，甚至忍不住跟著主人公手舞足蹈。她給這個傳統故事賦予了新的意義：講述人們如何在合作與分享中獲得快樂。
■■7.《石頭湯》（新版），瓊·穆特 著，阿甲 譯，南海出版公司。
■■這是一個法國民間故事，講述三個人路過一個村子，受到村民冷淡的對待。
■■於是三人要用石頭煮湯。村民在好奇心的驅使下圍觀。三個人商量湯要加些什麼才更美味，急於看石頭湯怎樣煮的人們紛紛拿出自家的物資。湯煮好後，在共同努力下做成一鍋湯的村民和三個陌生人共同度過了一個久違的美好而熱鬧的夜晚。幾塊石頭，煮出的不是一鍋湯，而是可貴的人情。
■■讀這本書的時候，我有這樣一個問題，我覺得不妨去問大一點的孩子：石頭顯然是不能煮出湯的，最後這鍋美味的湯，其實是村民們貢獻的食物煮出來的。那麼，全村沒有一個人認識到這一點嗎？為什麼沒有人提出呢？我覺得這其實體現了一種默契，村民其實也在等待這樣一個能夠相互溝通、坦誠相待的機會呢。因此，大家心照不宣地看著幾塊石頭煮在鍋中。
■■和許多民間故事改編的繪本一樣，這本故事也有兩個版本。兩個版本中人物身份不同，國別也完全不同，風格更是不一樣。我和丁丁是將兩本比較著來看的。看過之後，我請丁丁對兩本書進行了對比，這本書中記錄了相關的情形。
■■這種比較閱讀還是挺有意思的，能夠讓孩子感受到：原來同樣的故事框架，竟然可以講出兩個不同的故事。
■■8.《是誰嗯嗯在我的頭上》，“德”霍爾茨瓦特 文，“德”埃布魯赫 圖，方素珍 譯，河北教育出版社。
■■這是一本融知識性與趣味性於一體的“重口味”作品，講的是一隻眼神不好的小鼴鼠不曉得誰“嗯嗯”在了它的腦袋上，於是到處尋找，並在找到之後給予了對方小小的報複。“嗯嗯”就是拉粑粑嘍，整本書就是帶領孩子認識各種動物的便便的過程。這樣的作品，堪稱“重口味”吧？反正我的一位女同事在飯後看這本書的時候真的嘔吐了出來。
■■不過孩子往往不會有這個反感，特別是男孩，一般都會產生濃厚的興趣的。
■■為加強認識和記憶，不妨把一張紙掏個不太大的窟窿，蓋在書中的頁麵上，讓孩子辨認這是哪種動物的便便，相信這種遊戲過程一定會引起孩子的興趣的。
■■更加細致的做法，可以把這本書掃描到電腦中，然後摳出“嗯嗯物”特寫的圖片，打印出來，由孩子辨認。
■■9.《親愛的小魚》，“法”德昂（Dahan，A。）文圖，餘治瑩 譯，河北教育出版社。
■■這本書從故事到畫麵都非常美，雖采用散文化的表述方式，卻不會減少孩子對它的喜愛。而且，這本書以第一人稱娓娓道來的特點，也使得它比較適合用柔柔的聲音讀出來。我們不僅要給孩子讀，還可以鼓勵孩子自己去讀。丁丁對這本書就情有獨鍾，看這本書的那幾天，幾乎都能背下來。喜歡閉著眼睛背誦第一頁的那幾句：“親愛的小魚，我有多愛你……”這種愛的表達，對孩子自身來說是一種美好的體驗。
■■10.《猜猜我有多愛你》，“愛爾蘭”麥克·山姆布雷尼 著，“英”婕朗 繪，梅子涵 譯，明天出版社。