趙雅玲
學校教育是以提高學生整體素質為目的，這已經成為全社會的共識。現在，我們正在實現由應試教育向素質教育的轉變，那麼，提高學生綜合素質就成為學校教育的重點。
一提到綜合素質教育，人們馬上就會想到提高學生的文化素質，思想素質，和身體素質，而直接製約這三大素質的心理素質卻常常被人們遺忘。目前，重智育，輕德育，棄心理教育的現象還普遍存在，本文就想對青春期學生的心理素質教育談談自己的看法。
我們常從媒體上了解到：某學生因被人懷疑做了某件不光彩的事情，而想不通，至於跳樓身亡；某學生因未評上三好學生而悄然自殺於家中；某學生因不願接受父母安排的業餘學習，與父母發生爭執而懸梁自盡；某學生由於對其母不滿，將其母致死並肢解屍體放入箱中，而自己逃之夭夭……這些血淋淋的事實向我們教育工作者敲響了警鍾，對青春期學生進行心理素質教育，刻不容緩！
對青春期學生進行心理素質教育，應根據其心理特點有針對性地從以下幾個方麵入手：
一、正確麵對挫折
人的一生是漫長而又複雜的，成長的道路不可能一馬平川，任何人都會遇到這樣或那樣的挫折與困難，如果沒有正確麵對挫折的心理素質，那麼，上麵提到的那些血的事實還會重演。現在社會家庭結構正在發生變化，過去的四世同堂已不多見，父母與一個孩子構成的三口之家已成為社會的主流結構。隨著市場經濟的深入，生產力的發展，社會對人才要求規格和水平越來越高。在這三口之家中，作為父母的這一代人經曆了許多磨難與挫折：自然災害帶來的饑餓；文化大革命帶來的動蕩；高考賽場帶來的一次次拚搏；市場大潮帶來下崗的陣痛等。所以，作為父母，一方麵，充分認識到知識對人的作用，在學習上層層給孩子加碼，把一切希望寄托在孩子身上，希望孩子在競爭中永遠處於不敗之地；另一方麵，又視孩子為掌上明珠，由於自己經受了太多挫折，對孩子百般嗬護，擔心風吹雨打受委屈，將孩子一直保護在自己的羽翼下。因此，造成孩子心理脆弱，不能正確麵對挫折。
在學校，因為應試教育體製未變，片麵追求升學率，班級排名次，學校排名次，分數成了衡量學生優秀與否的唯一尺碼，這使得教育工作者舍本求末，為了追求幾個百分點，疲於奔命，無暇顧及學生的心理。
這種現象亟待改革，作為教育工作者要根據青春期學生的心理特征進行適時教育。處於青春期的學生，在心理上是一個要求獨立的時期，希望家長和老師將自己作為成人看待，但他們終究還是缺乏社會經驗，在遇到困難和挫折時表現出茫然與偏激，這就需要教育工作者給予正確地引導，引導他們正確麵對挫折。
這就要求教師尊重學生、深入學生、了解學生、關心學生生活。青春期學生在心理上需要獨立，他們願意封閉自己，內心世界已有隱私，不像幼兒時期什麼話都想告訴老師，除非你是他信任的朋友。所以，作為教師，我們首先尊重學生的人格，讓他們感到和老師人格上是平等的，老師將他們當作成人看待。隻有這樣，他才可能向你敞開心扉，我們也才能深入學生內心，作他們的知心朋友，在他們遇到困難和挫折的時候，給予及時而熱情地幫助，告訴他們：生活中挫折是難免的，在碰到挫折和困難時，要善於調整不平衡的心態，正確選擇外部行為，增強戰勝困難和挫折的勇氣，人就是在經曆困難與挫折中走向成熟的，也是在一次又一次戰勝困難和挫折的過程中走向成功的。
二、正確麵對各方壓力
學生麵對壓力是在所難免的，壓力來自其父母的殷切希望，來自老師的諄諄教誨，來自其他同學的進步，來自強烈的社會競爭，來自社會的迅猛發展。
作為教師，我們了解此時學生心理比較脆弱，麵對這麼多壓力，他們企圖化解，但由於從小在嬌生慣養的環境中長大，又沒有足夠的能力來化解，這就要適時教育，否則，這些壓力會把他們壓垮。