二、確立教學的過程性觀念
所謂教學的過程性觀念，首先指教師在教學中確立學生學的主體地位。給學生留出更多的思維空間和時間，讓學生自己去思考。以往教學過程中對學生的忽視主要表現在兩個方麵：一是教師比較習慣於通過灌輸把現成的知識和結論直接塞給學生。二是教師比較習慣於以教代學，越俎代庖，即以教師對教學內容的理解過程代替學生學的過程，這樣，教學的過程，尤其是學生學的過程，就被不恰當地簡化或省略了。華東師大葉瀾教授說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘馴獸式’的活動。”
以筆者觀察到的《大學語文》課為例，大多數上課是教師滔滔講，學生默默聽，這樣“好”的學生記住了一些結論，考試可以拿一個高分，此外好像再沒別的意義，什麼分析問題呀，發展思維呀，培養學生對美的追求呀，人文情懷統統談不上。因為老師剝奪了學生和文本之間的對話權利，剝奪了學生閱讀的自主權利，總是由教師誘導學生去理解教教材裏埋藏著的知識點和所謂妙處，將學生的認識“統一”到教材，這樣其實不是學生在閱讀，學生怎麼會有興趣？其實語文學習中，閱讀是最具個性化的活動，現代閱讀學認為，讀者不僅是作者創作動機的最初激發者，而且是創作的最終完成者。閱讀既是體會作者的人生經驗，又是讀者對自己人生經驗的體悟，所以，閱讀是對作者和自我的雙重“發現”。“每一個讀者都是通過自己的生命軌跡走進或走近作品生命的某一個角落的”，讀者有權對作品做出獨立的不同於作者意圖的闡釋。怎樣發揮學生的主動性呢？概括地說，就像上海特級教師程紅兵所說：“給孩子一個空間，讓他自己往前走，給孩子一個時間，讓他自己去安排。”在教學過程中，教師應以學生為主體，讓學生在課堂上多動：動腦，動手，動口。培養學習的能力，鍛煉思維力。學校在課時安排上，應給學生一定的自由學習的時間，讓學生有機會走到圖書館，網絡麵前，按其所需，個別化的學習，這才是大學應有的氣度。
三、要確立終身學習的教師觀
本世紀中葉發生的新技術革命，引起了所謂的“知識爆炸現象”，其表現有三：一是科學技術知識量以指數方式成倍地急劇增長，創新過程日益加快；二是科學技術更新速度加快，知識老化周期日益縮短；三是科學技術的物化過程日益加快。即現代科技應用於物質生產的時間間距越來越短。所以，作為教師也受到了深刻影響，不僅要重視職前培訓，更要重視職後的繼續教育，確立終身學習的觀念。
一是教師即知識傳授者的傳統地位被動搖，現代科學知識量多且發展快，知識的穩定性受到削弱，變革特征愈益顯著，要求教師要不斷學習。
二是教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖。現代社會是一個信息化的社會。在知識信息激增的同時，傳播知識信息的媒體也大大發展了。教師在傳授知識方麵的職能也變得複雜化了，不再是傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得從哪裏可以獲得自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具以及他們學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，也要求教師學習有關信息網絡的知識。
三是學生獨立學習的能力日益重要。學習正在由教師教的方式向學生學的方式轉變。教師不僅要教知識，還要教會學生掌握科學的學習方法，培養其獨立的學習能力與創造能力、自主與自我管理能力、與他人合作與協調各方麵力量的能力，已成為當代教師至關重要的任務。
所以，教師職能的變化，使教師的工作性質更富創造的價值，更富挑戰性，給教師提出了更高的要求，需要教師不斷學習，以適應這種變革。