為進一步整頓校風，提高辦學質量，學校開展了以“七不準”為中心的紀律檢查活動。首先是對違反紀律的學生進行批評教育，曉之以理，動之以情，使他們認識到違紀的嚴重性和危害性。同時我們也看到，嚴格的紀律在一部分學生中產生了對立情緒，他們認為學校這樣做是剝奪了他們的自由，有些老師和輔導員一味強調“嚴”字，動輒就嚴厲批評、處罰，使學生產生情感對立。與此同時，有些院係的領導及輔導員由於正確處理了嚴管與教育的關係，消滅了遲到、溜號等現象，形成老師在和老師不在一個樣，有檢查和沒檢查一個樣的良性循環。而有些院係和部分輔導員雖然都在嚴格管理，遲到現象卻屢禁不止，各種違紀現象時有發生。為什麼都在嚴格管理而效果卻不相同呢？
一、嚴管與情感教育的對立
在學校管理中，“嚴管”和“情感”本身就是對立的，管理工作的動機就是要嚴肅紀律，對違紀者要嚴肅處理，隻有嚴格管理才能保證紀律的嚴肅性，沒有嚴格的管理就不能保證教學工作的正常進行。“情感”一方麵在對待違紀時，必須“鐵麵無私、執法如山”，不留情麵；而“情感”的另一麵就是對違紀學生“同情”，網開一麵，手下留情。如若我們在執行紀律時，對兩者關係處理不當，要麼就是放棄原則，使管理鬆懈，紀律混亂；
要麼就是師生情感對立，使違紀學生產生逆反心理，不利於思想教育。“嚴管”和“情感”是矛盾的兩個側麵，它們的對立是絕對的，而統一是相對的，但是兩者之間是可以有機轉化達到和諧統一的。
首先，我們的管理者和被管理者之間是相互對立的客觀實體。怎樣才能將管理者的管理在被管理者身上發揮作用，這裏麵就有一個願意接受、勉強接受和拒絕接受的區別，關鍵是心理因素。當被管理者認為接受管理有益於他或可得到某種利益時，他會心甘情願地接受管理。反之，如若他認為管理對他的利益有所損害或不利時，他將拒絕接受管理。有時被管理者在某種外力的威懾下（如受處分、懲罰、法律製裁等）可能違心地接受管理，但這種接受是暫時的、不穩定的。為了使管理者的管理變成被管理者的自覺行動，就必須以情感打動被管理者的心，這個過程就是要消除被管理者的對立情緒，使管理者的管理得以貫徹執行，產生效果，被管理者接受管理而獲得某種利益。
“嚴管”和“情感”是對立統一的辯證關係。要嚴肅校風校紀，要使學校各項目標順利實施，必須要有一個良好的外部條件，那就是要有一個良好的校風校紀。為了提高辦學質量，必須下大決心改變無組織無紀律的渙散狀態，必須“嚴格管理”，對各種不文明及違紀現象嚴查嚴辦，必須體現一個“嚴”字。要理清管理與被管理者之間的關係，沒有對立就不會有矛盾，也就不會有人類社會。首先要讓每一個被管理者認清自己所處的地位及所承擔的社會職責，被管理者必須無條件地執行管理者的管理，這樣才能理順關係，使社會有序，才能使被管理者得到利益。如若每一個被管理者都拒絕管理者的管理，都以自己的意誌為行為準則，那麼就會變得無序，被管理者自己也將得不到任何利益，隻會品嚐痛苦，遭受傷害。所以每一個被管理者必須認識到服從有利於他們的利益的管理，也就是說管理者的“嚴管”與被管理者的個體利益是一致的，“嚴管”的執行會給被管理者帶來社會利益。因此，被管理者要“心甘情願”地自覺地接受“嚴管”。