一般來說，智力是由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、操作能力綜合組成的，這五種能力被統稱為智力結構的五大要素。其中，思維能力是核心，是衡量一個人智力高低的主要標誌。所以，美國成功學大師拿破侖·希爾曾經就說出了這樣一句話：“思考能拯救一個人的命運。”
然而，很多父母習慣給孩子“指路”，凡事都替他解決，而很少想到應該怎樣讓孩子去獨立思考、去解決。時間一長，當孩子在學習上遇到了困難時，就不願意自己思考了，而是指望我們幫他解決。
女兒隻要在學習上遇到了難題，就會習慣性地向父母求助：“媽媽（爸爸），這道題應該怎麼做呢？”在她小的時候，父母總會耐心地給她講解。久而久之，父母發現了一個嚴重的問題，女兒隻要遇到了不會的題目，根本不經過思考就去尋求父母的幫助。如果父母沒有給予她提示，她就做不出來。
後來，父母決定改變這種教育方式。每當女兒向他們求助的時候，他們都會說：“從現在開始，你要自己動腦筋思考，如果真的解決不了，就可以問我們。”如果女兒經過思考還是沒能解決問題，父母也不會像以前那樣告訴她答案，而是采用啟發的方式，一步步引導她想辦法解決，直到她豁然開朗為止。
孩子隻有獨立思考遇到的問題，才能明白問題的答案是如何得來的，那麼再遇到類似的問題時，他就能輕鬆地解決了。孩子隻有通過“思考”和“感悟”而獲得的知識，才能被他真正吸收。而“教育”，就是啟發孩子去“思考”、去“感悟”，而不是直接告訴他“結論”。
當孩子擁有了獨立思考的能力，就會善於發現問題，並通過思考、分析找到答案。這樣，他對人生的種種選擇也會更具甄別能力，不僅可以在學業方麵取得更優異的成績，還可以在成長的道路上少走一些彎路。
因此，從孩子小時候開始，我們就要鼓勵他多動腦、多思考，並對他進行有效訓練，從而培養他獨立思考的能力。
別讓孩子產生“思考依賴”
很多孩子天生就依賴父母，所以每當他遇到問題的時候，第一個念頭就是找父母幫助。這時候，我們千萬不要“一問就答”，否則就剝奪了孩子動腦思考的機會；也不要給孩子進行過“透”、過“細”的講解，否則會導致他不愛思考。
為了不讓孩子產生“思考依賴”，我們要鼓勵他通過自己的思考去解決問題。我們可以這樣對孩子說：“這個沒什麼大不了的，你完全可以自己解決。”久而久之，孩子就會形成一個思維定勢：困難沒什麼大不了的，我可以自己去解決。
給孩子創造思考的情境
有人說，問題是思考的起點。的確，當孩子經常麵對問題，經常處於被提問的情景中，大腦就會處於積極活躍的狀態，就會為找到答案而不斷思考。因此，我們要給孩子創造思考的情景，經常向他提出一些問題，從而鍛煉他的思考能力。
一位爸爸經常把自己扮演成外星人，然後向兒子提出很多關於地球上的問題，如“為什麼會有氣候和天氣的變化”、“為什麼會有白天和黑夜”。在這種提問情景中，兒子學會了思考，也學到了很多知識。
爸爸還經常帶兒子去博物館，先讓他閱讀一些相關書籍，然後再向他提出問題。對於他無法解答的問題，爸爸就會用淺顯易懂的話為他解釋。爸爸的提問激發了他的學習熱情，他對數學和其他科學知識也產生了極大的興趣。
這個男孩長大後獲得了博士學位，還擔任了美國康內爾大學的教授，並於1965年獲得了諾貝爾物理學獎。他就是美國著名物理學家理查德·菲利普·費曼。
理查德·菲利普·費曼能夠取得如此輝煌的成就，與爸爸對他的教育是密不可分的。平日裏，我們就可以借鑒這位爸爸的做法，與孩子一起閱讀、看電視、參觀博物館等，並向他提出一個個與之相關的問題，讓他在愉悅、沒有約束和壓力的氣氛中思考。
充當孩子的“腳手架”
如果孩子經過思考也沒有解決問題時，我們就要充當他的“腳手架”，為他提供一個解決問題的框架，給他恰當的提示或指導，並給他足夠的時間去解決。比如，孩子遇到了一道數學難題，我們就可以先幫他梳理一下做題思路，然後再讓他自己解題。如此一來，孩子獨立思考的能力就會得到提高。
多讓孩子玩一些益智類遊戲
一項科學研究表明：孩子玩一些富有想象力、創造力的遊戲，有利於培養他的思考能力。
對此，我們要經常和孩子玩一些益智類遊戲，如搭積木、下棋、走迷宮、玩魔方、數字類遊戲等；也可以利用節假日開展一些智力競賽之類的活動，並邀請孩子的朋友來參加。
這樣做，不僅可以促進孩子思考能力的發展，還可以促進我們與孩子、孩子與朋友之間的關係，從而讓他獲得快樂。