一
“差生=學習差的學生”，是許多人默認的等式，在教育的門內或門外頗有“市場”。然而，這恰恰是“以偏概全”。
道理明擺著。所謂學生的好、中、差，無非是對教育活動的特殊產品進行的評價。這自然離不開教育目的和培養目標。我們的教育要培養“德、智、體、美、勞”全麵發展的人。全麵發展的好則為優，反之則為差。對學生要做綜合評價，不能“攻其一點，不及其餘”。
何以人們容易以偏概全，把“學習差的學生”做為“差生”的內涵？根源就在於“分數就是一切”的教育思想。反轉來，教育思想又左右著教育實踐。由於衡量差生標難的失誤，我們的教育已經並且還在給社會輸送相當數量畸形發展的“人才”。我們的社會已嚐到了“苦頭”。
為學生計，為國家計，為民族計，應該全麵評價我們的培養對象。“差生”的概念要慎用。必須明確：差生≠學習差的學生。
二
雖然，“事物都是發展變化的”觀點誰都不否認，但對差生，這多半是教育者腦子裏“上意識”的東西。“下意識”中總是覺得差生沒有希望了，定型了，是“不可雕也”的“朽木”了。致於道理嘛——“從小看大”。而且，“下意識”的東西經常是占了上風的。
“從小看大”，未必全無道理。可是，達爾文孩提時代曾一度染上狂吸聚賭的壞毛病，後來不是變了嗎？“金不換”的“回頭浪子”，古今中外不乏其例。或曰：品行高下可以改變，腦子智愚未必如此。然而，愛因斯坦在小學念書時，曾被校長斷言“反正不會有大出息”；愛迪生讀小學三個月，不得不因跟不上課而退學。類似的實例可說比比皆是。
這說明什麼？這說明人的能力有表現早晚的差異。在我們為師者認定的“差生”中，如果後來具備了相應的條件，大多是可以得到正常發展的，說不定有“大器晚成”者呢！
看來，麵對“差生”，發展變化的觀點，應置根於教育者的深層意識之中。
三
即使從綜合評價的角度說，差生也不是一無是處。
但在教育者對學生的認知中，某生一旦被看成差生，這個學生就往往被一種“消極的光環”所籠罩，因而“一差百差”。他身上的缺點極容易被誇大，他身上的長處極難於被發現，縱使發現也容易視而不見，甚至被曲解。盡管誰都知道這樣認識學生是不公正的，但教育上要擺脫光環效應的影響著實不易。
所以，教育者的睿智，就在於善於發現差生身上的“閃光點”，並使之發揚光大。
發現差生身上的閃光點，唯其難能才可貴。更難能可貴的是，看到差生身上潛在的閃光點，給他們“閃光”的機會。
我們應該還給差生本該享有的閃光的機會。
四
美籍華人物理學家錢致榕於1984年訪華時，談起過他中學時代的一段經曆。那時很多學生不求上進，學業成績不好。老師就從300名學生中挑選60人組成了“榮譽班”，錢致榕也在其中。老師告訴他們：是因為你們有發展前途，才被挑選上的。學生們因而對前途充滿信心，後來大多成了才。直到這次訪華時，錢致榕見到了當年那位老師，才知道60名學生是隨機抽簽決定的。這是多麼發人深思！