事情就是這樣。教師對某些學生抱有期望，這些學生的學業和品行常常如老師期望的那樣有所進步，反過來也成立，教師對某些學生不抱期望，這些學生的學習成績和品德便會一天天變壞。這在心理學上叫作“羅森塔耳效應”，也叫“教師期望效應”。
問題是我們的教育實踐中，教師對誰抱期望？好學生。對誰不抱期望？差生。不僅如此，“馬太效應”還頑固地存在著。什麼好處都想著好學生，什麼壞處都“照顧”了差生，這樣的情況屢見不鮮。
是不是由於我們對某些學生不抱期望，把他們推向“差生”行列的？作為教育者，麵對差生是否該這樣反思？
五
單就智育這一麵而論，學習差的學生，差在何處？“腦子笨，智力差”，這是人們首先想到的。於是，人們也就首先在這上頭著意訓練培養。
可是，仔細分析就會發現，許多學習差的學生腦子並不笨。
學習差的學生，大多差的不是智力因素，而是非智力因素。他們缺乏學習的興趣和熱情，缺乏學習的動力，缺乏良好的注意品質和意誌品質以及性格特征，等等。這也許才是學習差的學生主要“差”的東西。
所以，促進學習上的差生的轉化工作，似乎關鍵是該從非智力因素上著手。
六
不管我們高興不高興，事物的差別是客觀存在的。
心理學的研究成果也告訴我們，人的智力有差別，人的非智力因素也有差別。這些因素的差異，自然會影響到學生的學業差異。任你有神本事，也沒法讓一個班上沒有一個差生。
差生也是客觀存在的。
那麼，差生還怎麼轉化？這樣的疑問是源於這樣的觀念：轉化差生，是要差生超過別的學生，甚至是讓差生成為尖子生。這就未免偏頗，甚至是謬誤了。假如差生超過了別的學生，甚至成了尖子生，難道不也是我們教育的一種失敗嗎？我們轉化差生的全部工作，不是橫向比較，而是縱向比較，是讓差生超越自己。我們的教育，從根本上說，是使每一個學生都能獲得理想的發展，用術語說，叫作達到“最佳發展區”。
差生，也有自己的“最佳發展區”。差生，也應該達到自身的“最佳發展區”。這是他們應該享有的權力，這是我們轉化差生的意義所在。
七
沒有愛就沒有教育。
愛什麼樣的學生？愛好學生自然無可非議。但“愛難看的孩子才是真正的愛”。然而，差生得到教師的愛是何等的不容易！越是不容易得到，他們才越發感到迫切地需要教師的愛。
在轉化差生的全部工作中，愛為至上。
教師不能偏袒學生，但對差生，應該偏愛。
1990年2月