暑假，暑假，酷暑盛夏之際的休假。暑假本事屬於孩子們的，何談“還給”？
因為孩子們酷暑盛夏休假的權利正在被無情的剝奪！
近幾年來的暑假，總有那麼多莘莘學子被“征集入伍”加入那浩浩蕩蕩的補課大軍之中。暑假未放，學校安排假期活動總要把補課納入議事日程。城市學校補，農村學校也不甘人後；高中補，初中也照樣緊跟；將要升為畢業班的大補，其他班級也要小補；中學補，小學也跟了上來。更有甚者，小學的學前班也要暑假上課。乖乖，天知道還沒正式走進學校門的娃娃要補什麼？除了學校辦班，社會上隨便誰都可以辦班。任你是高中生、初中生、小學生、學前兒童，誰也別愁沒“班”可進。有些人還通過各種關係，采取各種“技術”，直接在學校內部去拉隊伍。至於諸如此類辦班的教學水平，自然不能一概持懷疑態度。但趙本山說的木匠也要辦個小提琴班的小品是足夠讓人品味的。不論他水平高也罷低也罷，反正是先交錢。
如此剝奪孩子們休暑假的正當權利，害莫大焉。其一，危害學生身體健康，違反學生生理發展規律。人體的機能活動不能完全排除環境和氣候的影響。暑期的時候，學生的大腦及整個機體的機能都處於低潮。如同連續作戰一段時間後部隊總要安排休整一樣，暑假正是學生大腦和機體得到休整的機會。酷暑盛夏還要讓他們揮汗補習，豈不是對其身體健康的殘害？其二，不利於非智力因素培養，違反學生心理發展規律。有位初中生家長直言不諱：“一放假孩子到處瞎跑，光惹事。補課也好，學不學不要緊，倒有老師看著。花點錢，省心。”學生的態度呢？有資料表明，98%的學生反對補課。某校某班學生聽說暑假要補課，當著老師的麵就說：“好不容易盼到暑假，補啥課呀！煩死人了！”試想，補課引發的如此的心態，除了消減學生的學習熱情還有什麼作用？智力因素與非智力因素總是相互作用且以非智力因素為主導方向的。學生一旦磨滅了學習熱情、學習興趣和學習動機等非智力因素，哪裏還有智力和學業的良好發展？其三，於提高教育質量無補，違反教育規律。各級各類學校的課程設置、教學計劃、教學內容、教學進度等，是依教育教學規律而科學製訂的。一般說應該保證在規定的教學時間內完成教學任務，來不得揠苗助長等技術。即使是一些特長及業餘愛好的培養，也不是教育者任意而為的。違反教育規律，不可能從實質上提高教育質量。
一句話：暑假補習不合規律。
不合規律的事為什麼還這麼熱？其淵源在哪裏？這不是本文的主旨所在。不過可以肯定，不合規律的做法遲早要誤事。筆者人微言輕，提筆舒己見不過想給暑假補習熱降降溫，哪怕降一點點。
麵對暑假補習熱，您是給它降降溫，還是給它添把火？
1993年6月