為了提高學習效率，可以從以下五種方法建立相互信任和依賴。
一是正目標相互依賴。這種方法是指全組有一個或若幹個共同的目標，如合作寫一篇調查報告或作文，共同完成一套試題，共同進行一個實驗等。在這種合作性的目標結構下，小組所有成員共同承擔責任，組內沒有競爭，有利於調動所有成員的積極性和興趣。
二是正獎勵相互依賴。這種方法是指小組取決於小組內每一個成員的成績，例如，小組分段朗讀英語課文，隻有小組每個成員的錯誤都不多於五處時，小組的朗讀成績才能獲得優秀。正獎勵相互依賴打破了由好學生包攬一切或小組成員各自為政的局麵，可以推動小組成員相互幫助，相互提高，相互促進，共同提高。
三是正角色相互依賴。這種方法是指為完成某一學習任務，組員分別承擔互補的、有內在關聯的角色。在小組活動中，不同成員可以分別承擔不同的角色。每一種角色在追求共同目標背景下，小組所有成員都應認真履行自己的角色職責，從而實現理想的配合，達到理想的效果。
四是正資料相互依賴。這種方法是指每個小組成員隻占有完成任務所需的一部分信息或資料。要想成功，必須共享他們的信息或資料。如若幹人的小組共同享有一份閱讀資料，在規定的時間內又不能保證小組每一位成員都有機會閱讀完整的資料，這就迫使小組成員必須進行分工。不同的組員負責閱讀材料的某一部分，然後通過相互交流使所有的成員對資料都有完整的認識和了解。
五是正身份相互依賴。這種方法是指小組成員有一個共同的身份或標誌，如設計小組的名稱、口號、標誌等。共同的身份有助於激發小組成員對所在小組的歸屬感，增強小組的凝聚力。
即使班級裏沒有建立相應的學習小組，那麼也要盡可能與同學建立互信的協作關係。正如蕭伯納所說的，“一個蘋果在交換後還是一個蘋果，而一個思想卻在交換中變成兩個思想。”學習中的確會有這種情形，一道本來大家都無法獨立完成的難題，經過大家的討論，相互提示，步步推理，最終卻順利地尋找到了解決的辦法和正確的答案。其中的道理就在於，每個人的思維方式、知識結構不同，原來做不出來，可能是在某一環節上卡了殼，或者誤入歧途。而當大家共同討論時，卻達到了優勢互補，從而找到解決問題的門徑。
有的同學也可能認為，合作當然有好處，可是，要我問別人還可以，要是我把他給教會了，下次考試他就會比我多幾分，名次也許會超過我呢。其實，我們參加高考時的競爭對象絕不僅限於本校本班的這些同學，而是全省乃至全國的考生。麵對如此龐大的考試軍團，你所麵對的“小股部隊”是完全可以忽略不計的。
有很多高考狀元都有類似的感悟，他們從不擔心為同學講解會耽誤自己的時間，相反把這種活動當做檢驗自己學習效果的機會。隻有自己理解得非常清晰的問題，才能給別人講清楚。同時，在這種講解過程中，自己的知識得到進一步強化，那種印象甚至可以終生難忘。貴州的齊安焱同學在2004年高考中獲得了本省狀元，他認為在相互交流之中，別人確實可以從你身上學到很多，但你同樣可以從別人的思想中獲得教益。“在這種友好的環境中學習起來心情也比較愉快，學習效率也可以提高很多。”
成功的合作是以每個人自身具備不可替代的實力為基礎的，要使合作長久有效，每個人都應努力提高自己，學會獨立思考，盡力自己解決問題，而不能把所有問題都推給別人解決。如果那樣，這種合作將不會長遠。