淺談高職高專英語教學中語篇分析的應用
教育論壇
作者：張晉莉
摘要：本文充分結合目前高職高專英語的教學實際，就語篇分析在高職高專英語教學中的重要性和必要性進行簡單分析。從樹立語篇分析意識，導入背景知識、和語篇銜接等來引導學生對文章的體裁、主題、結構、銜接和文化背景等進行分析，闡述了在高職高專英語教學中合理運用語篇教學的關鍵性。在英語教學中教師應將語言分析和語篇分析結合起來，以語篇分析理論為基礎，從而達到不斷提高學生運用語言的能力。
關鍵詞：高職高專語篇分析語篇教學語言應用
多年來，高職高專英語教學一直以培養學生的綜合應用能力為目標，強調能力為本，重在培養應用型人才。英語教學是高職高專學生的必修基礎課之一，這門課程主要是向學生傳授英語語言基礎知識、基本的運用技能、跨越文化交際水平等。而傳統的英語教學模式是從語言形式出發的，教師授課的步奏基本是英語詞彙—課文翻譯—語法—語言基礎知識點的講授，很少考慮從語篇層麵入手提高學生運用語言的綜合能力。傳統英語教學忽視了緊扣語篇語境對文章做全麵的分析、講解，其結果是學生不能準確把握文章的脈絡和寓意，養成了逐詞逐句地閱讀和理解文章的不良習慣，這種習慣不利於培養和提高學生的綜合應用能力。導致的結果是學生在理解課文時很容易脫離語境單純的去理解詞彙，或者變成隻為了學習掌握單調乏味的語法知識，而並非從整體上理解課文的語義及其核心思想。而語篇分析理論將語言分析和語篇分析有機地結合起來，是一種重視基礎語言知識傳授和綜合應用能力提高的新的教學方法。
一、語篇分析在高職高專英語教學中的重要性和必要性
在傳統的高職高專英語教學中，多以教師講解為主，先是學文章中的生詞和短語，然後將文章中的生詞和短語的意義、用法、搭配關係逐詞逐句的講解，再分析重點句子和難句，並將課文一字一句的翻譯成漢語，確保學生理解課文中的每個句子，最後學生做課後練習鞏固。這樣的教學的有點是學生加深了對文章中每個句子的理解，但是也使文章在教師的解析過程中隻局限於詞、句、段，學生獲得的語言知識是零散的，隻停留在對句子表麵的理解。學生在這種“隻見樹木不見森林”的教學模式裏，養成了拿到文章就一字一句的讀，遇到生詞就查字典，不漏掉一個生詞，好像閱讀的目的就是為了查生詞和翻譯句子。這種不良的閱讀習慣使得學生認為學習外語文章也就是記記單詞，學習語法，分析句子結構，這樣很難有效地提高學生們的英語交際能力和綜合語用能力。
語篇教學法，故名思義就是從語篇分析（discourse analysis）入手，把語篇作為一個整體來考慮，引導學生越過傳統學習階段，直接進入篇章的理解分析，最大量的獲取和掌握文章所傳遞的信息，改變過去“自下而上”的傳統教學模式。英國語言學家韓禮德（M.A.K.Holliday）和哈桑（Hasan R.）指出，對一個語篇進行語言分析不是對語篇進行解讀，而是對語篇進行解釋。實踐證明，把語篇分析方法運用於高職高專英語教學中，改變了傳統的以詞彙教學和語法講授為主的教學模式，可以調動學生主觀能動性，使學生擺脫對不良的閱讀習慣，克服傳統英語教學的弊端。根據這一理論，教師在教學中應引導學生抓住篇章的主題和中心思想，使學生在有限的時間內達到最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，然後講解和分析詞彙、短語和句子的意義。語篇分析教學法改變了以往學生在課堂上消極被動地接受知識的局麵，教師要在課堂上為學生提供大量的語言活動機會，它充分體現了生生互動的課堂效果。另一方麵有助於培養學生綜合運用語言的能力。從而使學生具有通覽全篇的能力，讓學生主動參與、積極思考、應用所學的知識對文章進行透徹理解，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，還能讓學生有效構建語篇思維模式，把握文章的篇章結構、語篇的銜接，領會作者的寫作思路，提高學生的整體性閱讀水平。最終達到既見樹木又見森林，形成了以學生為主體、教師為主導的生動活潑的教學局麵。