另外，注重素質和能力的培養，應該從課堂做起。從課堂教學方法的指導體係可以得出，主要經曆了從填鴨式（注入式）教學，到引導式教學，再到現在的互動式教學。而互動式教學還可以進行進一步的引申，形成學生教授製，這個在我的研究生階段我的導師已經開始應用，從效果來說，要好於互動式教學。Seneca直言：當你教別人時，等於學了兩次。Comenius曾說：學生可由教別人和被別人所教得到好處。在學生的講授準備過程中，充分發揮了學生的主觀能動性，對一些自己有疑問的知識會自己進行探索和思考，包括向別人請教，相互討論，或者通過網絡尋找答案；而在講授過程中，則鍛煉了自身的表達能力，理解能力，同時加強了自身的心理素質。概括起來，這種教學方法的好處主要體現在以下幾個方麵：
第一，是一種優秀的教學方法。從整個的教學方法演變過程來看，主要經曆了填鴨式、引導式到互動式教學，可以看出，整個過程就是發揮學生主觀能動性的過程，是由被動到主動的過程。學生教授製是比互動教學更進一步解放學生的主觀能動性的一種方法，互動式教學要求學生積極參與到教學過程中來，使“教者”和“學者”思想同步、情感共鳴，實現教學過程最佳化。“學生講授製”是教學方法上的質的飛躍。
第二，突出了教學中的主體，發揮其主觀能動性。有人認為教師是教學過程中的主體，學生是教學過程中的客體，然而實際上學生才是教學中的主體，教師所有的教學過程均是圍繞著學生進行展開的。因此，如何發揮學生的主觀能動性、積極性使之能快速準確地掌握知識是整個教學的最終目的。“學生講授製”充分發揮了學生的主觀能動性，對一些有疑問或不懂的問題會進行主動的思考和探索，比如在學生教授製中，經常是以小組為單位，每組3-5個人，有疑難問題可以通過小組討論，這樣既鍛煉了解決問題的能力，又鍛煉了團隊合作精神，另外可以通過網絡等手段尋找解決問題的途徑，加強了其學習能力和解決問題的能力。
第三，是教學組織的一種有效形式。維果斯基的最近發展區理論表明，年齡相近的學生，最近發展區相似，他們所說的話最容易被同伴所理解。學生講授製正是體現了這一理念。了解他們自己的人恰恰是他們自己，他們知己之所長、之所短、之所欲，最能體現心與心的溝通。與傳統教學相比，“學生講授製”克服了傳統教學組織形式中諸如師生、生生之間的不利影響，發揚其長處，是對最基本的教學組織形式——班級授課製的革命。
第四，教學效果好。在學生教學的過程中，不僅加強了其對知識的掌握，還無形中鍛煉了學生的表達能力和心理素質。目前，大學生就業中一個明顯的問題就是表達能力差，心理承受壓力程度低，因此，上講台麵對大家進行教授可以無形中逐漸鍛煉各個方麵的能力，提高其競爭力。
而任何事物都有兩麵性，在這種方法具有眾多優勢的同時，也應該注意到其紕漏，應該對其有所改進。以我研究生階段的親身經曆來講，其紕漏主要是在量上的控製，即把握好讓學生進行講授的量。讓學生進行講授的知識不能太多，如果太多，會造成學生平常把精力主要集中在自己要講的那一部分，力求達到完美，結果有時就錯過了別人教授的內容，或者是即使不懂也無暇顧及。因此，一定要對內容進行量的控製，達到適量。