我的課堂我做主
教研探索
作者：王金強 王澍汀
新課程強調不同的學生有著不同的思維世界，所以教師可以借助教材，設計一些發散性、趣味性、創造性的問題，讓學生暢所欲言，發表不同的見解，讓他們自己尋找答案，以培養思維能力、解決問題的能力。
機會想象創造
《課程標準》指出：“教師應該把學生學習、探索和活動的主動權交給學生”。這就意味著人人參與，平等對話，意味著個性的凸現，創造性的解放，意味著分享理解，促進學習。而真正能實現人人參與，平等對話，彰顯個性的最佳方式是小組自主合作學習方式。為了充分體現新課程的理念，我在以下幾方麵做了些嚐試。
一、創造機會，讓他們自己去體會
學生對學習有強烈的興趣，教師要給學生想象、發現問題和研究問題的機會，讓學生的創造性得以發揮；學生思維活躍、想象豐富，教師要尋找激發學生充分想象和自主創新的時空與方法；學生的內心世界豐富多彩，情感真摯，教師要創造條件，讓學生的情感得到體驗。例如在上《世界因生命而精彩》這一課前，我設計並精心布置了“搜尋計劃”，把學生分成幾個小組，分別調查或搜尋各種生物，可以是樣本，也可以是圖畫、照片甚至是實物，要求通過觀察、詢問、查閱書籍、上網等方法途徑，或展示資料，或編成小報等形式，在課堂上展示小組合作成果。這一課用這種方式引導學生用自己的眼睛去觀察世界上的生命，用自己的情感去體驗生命，讓他們感受到生命的來源和生命的可貴，從而讓他們在活動中認識珍惜生命、尊重生命的道理，課堂也充滿了生機和活力。
二、創設問題，讓他們自己找答案
新課程強調不同的學生有著不同的思維世界，所以教師可以借助教材，設計一些發散性、趣味性、創造性的問題，讓學生暢所欲言，發表不同的見解，讓他們自己尋找答案，以培養思維能力、解決問題的能力。例如，上《揚起自信的風帆》一課時，開始給出一個案例，讓學生思考和討論。“當人們認定了這個目標，會產生怎樣的信念？”“為什麼說信念能夠產生出神奇的力量，創造出人間奇跡？”到了本課快要結束的時候，結合學生的生活經曆又提出了一些問題讓學生思考和討論。“在實現目標的過程中，你遇到過哪些幹擾和困難？”“在生活的戰場上，並不總是強壯的人取勝。但最終取勝的人，一定是那些認為自己能勝的人。你同意這種說法嗎？為什麼？”整堂課，前前後後通過案例、情景、寓言、小組合作、討論等形式，向學生提出了近二十個問題，讓學生感悟、思考、討論。這顯然要比我們在課文中直白地把觀點、結論告訴學生，更易為他們所認同，體會也更加深刻。
三、開闊天空，讓他們自己向前走
《新課程標準》十分重視對學生能力，特別是分析問題、解決問題能力的培養，要有意識地提高學生的實踐能力和創新能力。這就要求教師擴大學生活動的空間，讓學生走出課堂，走出教室，走出校門；到工廠，到農村，到社區，到一切可以去的地方，讓學生利用教材中所學到的知識去聯係實際，了解社會，培養能力。例如，在學習了《環境保護》一課後，要求學生以小組為單位，對我市的小造紙進行實踐調查，給他們兩個星期的時間，並以書麵的形式完成作業。出乎我的意料，學生在整個實踐過程中，小組各成員有分工、有合作，密切配合，有的甚至借助父母、親戚朋友的力量向環保部門了解情況、提出建議。雖然這中間學生在很多方麵還很幼稚、不成熟，但是他們的主動性、積極性得到了充分的發揮，他們的能力、情感、態度得到了體驗、升華，他們在體驗中認知，在認知中感悟，在感悟中發展。
四、賦予權利，讓他們自己去選擇
在新課程標準下，教師必須培養學生思考、辨別、選擇等能力，因此，教師可以將部分權利讓給學生。如可以把選擇作業的權利讓給學生，既能讓基礎比較差的學生學有信心，也能讓基礎比較好的學生有發展的空間，同時使他們能正確認識自己，學會選擇，還能避免抄襲作業現象的發生。例如《笑迎新生活》的篇首有一個主題探究：“我們的班徽，我們的座右銘”。為了通過設計班徽和征集座右銘來讓學生融入集體，熱愛集體，我還是以小組合作的方式也把這一權利讓給了學生。在征集班徽、座右銘過程中學生的積極性、主動性、創造性得到了充分的發揮，主體意識得到了的展示，熱愛集體的意識得到了增強，同時也加強了他們的團隊合作意識與能力。
總之，在新課改的實踐中我們在自主性教學中應不斷探索合作學習的做法，使學生的主體合作意識得到發揮，個性得到綻放和發展，使自主性教學的合作性、自主性、參與性能得到充分體現和落實。