優化聽說教學過程 聽和說一般是人們與外界進行溝通交流的基本方式，沒有聽說的訓練，就無法提高學生的語言表達能力。利用多媒體教學，可以創設真實的語言環境，對學生進行聽說訓練，全方位刺激學生的各個感官，促使學生展開立體化思維活動，從而通過多種渠道獲得語言信息。實踐證明，通過文字、畫麵、動畫、視頻、聲音的多方位呈現，可以有效打破傳統教學的局限性，為學生學習英語語言提供豐富的、真實的語言情境，減輕學生的心理負擔，為實現英語課堂教學目標奠定紮實的基礎。
優化語法教學過程 在傳統語法教學中，教師在講解語言點時，通常都用粉筆將例句板書在黑板上，由於受到時間和空間的限製，黑板上的字密密麻麻，不但費時費力，學生看著也頭暈，隻能麻木地記錄筆記，根本沒有時間完全消化知識，就更談不上運用知識了。而利用多媒體實施教學，則可以很好地改善這一現狀，不但可以更新知識結構，而且可以拓展教學容量，節約大量的板書時間，為學生思考留下充足的空間。利用這一技術手段，可以將文章中的重點、難點一一呈現出來，並可供教師和學生反複閱讀和調用，避免了繁瑣的板書講解，加快了課堂教學節奏，為鞏固和練習騰出了寶貴的時間。
此外，還可以利用網絡上的大量英語信息來提高學生的英語閱讀水平，同時利用博客等形式，提高初中生的英語寫作能力和水平。
4 正視多媒體輔助作用，做到揚長避短
在英語教學中運用多媒體技術具有非常重要的作用和意義，但是也應該注意到：隨著多媒體技術的廣泛應用，很多英語教師已經對多媒體產生了依賴心理，忽略了多媒體的輔助教學功能，每節課都使用多媒體實施教學，對其形成了盲目崇拜，扭曲了多媒體的真正意義。例如，在觀摩一些教師的公開課時發現，一節英語課幾乎已經變成多媒體課件的演示課。在這樣的教學中，教師失去了應有的主導作用，也忽略了學生的主體地位，使他們過於依賴多媒體，甚至懶於思考和分析，逐漸形成思維惰性，最終失去參與學習的積極性與主動性。
過於依賴和過度使用多媒體技術的教學方式違背了“以學生為本”的教學原則，背離了英語教學的根本目標。英語教師應認真審視這種新型教學方式，把握好使用多媒體的“度”，重新將其定位於“輔助教學”的位置上，發揮其輔助教學的功能。英語教師應充分認識到多媒體教學的局限性，並不是每一節課或每一個環節都必須使用多媒體技術，課堂上師生之間的互動才是最有效的教學途徑。在使用多媒體實施教學時，英語教師應時刻牢記學生才是學習的主體，應遵循以人為本的教學原則，將師生互動與多媒體教學有機結合在一起，充分發揮教師的主導作用，突出多媒體的輔助教學功能。
總之，在初中英語教學中，多媒體技術可以起到優化課堂教學過程、提高課堂教學效率的作用，但是作為英語教師，一定要把握好應用多媒體的“度”，始終遵循“適時、適度、適當”的原則靈活使用，不要對多媒體技術產生依賴性。此外，教師要正確運用多媒體，為學生創設積極和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，切忌讓多媒體教學流於形式，阻礙學生思維的發展。
參考文獻
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