科學合理是衡量多媒體應用水準的標誌
技術在線
作者：武英俊
因現代信息技術的影響，教育改革任重道遠。傳統教學枯燥乏味，使得學生的學習興趣低下，不夠積極。而多媒體的產生與運用，不僅活躍了課堂氛圍，也調動了學生的學習興趣和積極性。音樂課堂教學過程中，合理融入多媒體因素創設更加容易讓學生接收的課堂情境，教師可以將複雜的簡單化，讓靜止的動起來，使學生更加簡單地接收所教授的內容。傳統的音樂教學在時間、空間方麵都有很大的局限性，多媒體的介入最大限度地擴大了學生學習音樂的時間和空間，開闊了學生的音樂視野，使學生的審美體驗也有效地提高了，本來枯燥乏味的音樂課堂變得充滿活力。
多媒體教學比傳統教學要有很大的優越性，深受各城鄉學校大部分教師青睞，推廣迅速。在各級優質課和公開課上，多媒體的應用隨處可見，甚至出現沒有多媒體就上不了課的情況。做任何事都要講究一個“度”，物極必反。多媒體的應用在迅速普及，其中也有很多問題誤區，值得關注。
1 問題產生的原因在於應用中的不合理、不科學
教學目標被掩蓋 在接觸過的音樂課中，尤其是在一些優秀課上，課堂上的教學內容大部分使用多媒體，而教師的重點也是放在多媒體上而忽略了其真正的教學意義，其目的是為了能使多媒體發揮最大的優勢，能夠因此吸引學生。但是如果在教學上利用多媒體一味地追求新穎、亮點以及動感的效果，從而忘記了教學本身原則，最後隻能導致學生的興趣轉移，適得其反，反而成為實現教學目標的障礙。
教師的主導作用被替代 對多媒體過於依賴的教師不在少數，更有甚者全堂都以課件的形式呈現，失去了教學的真正意義。在課堂上多媒體變成了主角，教師往往動幾下鼠標，說幾句串聯的語句，整堂課氣氛沉悶，學生的情緒也不高。教師在教學中應是主導者，是整個教學過程的組織者。過分依賴使用多媒體教學，教師會失去在教學中的主導權，變成教師輔助多媒體。
想象空間被壓縮 聽覺在音樂欣賞中占到最主要的部分，學生通過自身的感知和想象結合，對音樂進行認知。在聽的過程中，學生把生活中的各種體驗結合所處音樂中的思想感情，將音樂中所包含情境、內容等，通過自己的想象再現出來，如身臨其境。但是有些音樂課的音樂欣賞中，不少教師運用了大量的多媒體資料，其內容大多數是在網上下載的MV或者是Flash，或者是自己製作的音像，可以很直觀、形象地體現出音樂所要表達的內容及含義。學生的想象空間被壓縮，自主參與和審美創造的積極性下降，對學生的領悟和體驗產生影響。在音樂欣賞中所體驗與感悟到的隻能意會而不可言傳，這是非常重要的，也是音樂欣賞最大的魅力所在。
既定的程序抑製了學生的臨場發揮能力 “教”和“學”在音樂教學過程中屬於複雜的互動性形式。學生在心理特點、智力水平和思維方式都不同，因此肯定會發生許多意向不到的事情。在突發事件發生時，教師要從容應對，隨機應變，適時調整教學方案。多媒體課件在實用程序上具有一定的固定性，雖然互動性強，但當突發事件發生時，教師受課件的束縛做不到隨機應變，所以本來是教師提高教學水平和發揮教學藝術的機會，實則讓教師狼狽不堪。
以上四點在使用多媒體課堂教學時，如不重視，不考慮音樂教學真正的要求和目的，隻單單追求數量多，追求多媒體手段，對其過於依賴，就會脫離教學真正的含義，淡化了教學主題，導致教學效果受到影響。在教學中合理科學地使用多媒體教學，把握好尺度，運用合理，可以讓課堂教學錦上添花，反之則隻會畫蛇添足，多此一舉。