信息技術課堂的語言藝術
課程整合
作者：侯冰冰
信息技術教師上課時給人的印象都是踏踏實實、樸素無華，他們很少像語文教師那樣出口成章，也沒有音樂教師那樣富有感情。信息技術教師上課通常都僅僅把知識點講明白，並不注意運用過多的語言技巧。教育學家誇美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那裏可以湧出知識的溪流。”教師要學會運用語言技術來捕捉最佳的教學時機，從而達到教育學生的目的，獲得高效的教學質量。筆者通過幾個課堂教學中的真實情景，來談談信息技術課堂上如何有效地運用語言藝術。
1 避免冗餘，力求分明
如果把一節課比成是一部電影，教師過多地考慮情節如何設置，就會忘了台詞的重要性。聽過一位信息技術教師的一節課，她的兩句口頭禪在課堂上重複了十來次：“好，下麵……”“懂了吧。”並且生怕學生聽不懂，一個知識點反複重複，拖泥帶水。如她一樣，不少信息技術教師不注意語言的藝術性，隨意性大，表達不準確，簡單重複的話很多；提出問題時，語言不夠精煉，或為了突顯自己的專業性，問的問題脫離學生實際，學生不能馬上明白，從而會走一些彎路，影響課堂效率。
馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”這句話是有道理的。為了在短暫的一節課中使學生獲取更多的知識，教師的語言要嚴謹。教師從備課時就要仔細，反複地推敲，將每一節常態課都當成公開課來對待，語言幹淨利索，能抓住重點，人如其言。一個說話吐字清楚、言簡意駭、條理分明的教師，不僅會在教學的路上走得更遠，也會給學生留下一個美好的印象。
2 放低姿勢，用幽默的語言拉近與學生的距離
教育學斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默能消除教學中師生的疲勞，改善氣氛，使課堂生動活潑，能在快樂中把教師與學生密切團結到一起。
今年在外校上一節公開課時，筆者和學生素未謀麵，擔心生疏的氣氛會影響上課效果。那節課講的是“Flash 形狀補間動畫”，做Flash的感覺就像導演拍攝電影，於是開課初，筆者設計了一個導演培訓班的情境。
學生進教室後，師生互相問好。然後筆者說：“剛才老師說同學們好，這也是本課最後一次稱呼你們為同學，從現在開始，你們就是一群小導演，而我就是一個中年女導演，我們將成立一個為期四十分鍾的短期導演培訓班，共同研究一下Flash電影拍攝的一種重要方法——形狀補間動畫。”當聽筆者到形容自己為中年女導演時，他們都笑了，師生之間的距離一下子就近了。於是那節課上，學生不再是教師的跟隨者，他們變成了課堂的主體，不再受控於教師被動地學習，而是自己做主，利用學會的知識，自己安排演員，編排劇情。聽課的教師普遍反應課堂互動性強，教學效果好。
麵對學生的錯誤，如果教師用亦莊亦諧的話語來批評他們，既可以緩解衝突，又可以讓學生在愉快的氣氛中心悅誠服地接受批評，達到真正的教育目的。有一次上課的時候，一個男生明顯溜號了，看著窗外，筆者提問他一個問題，他居然答上來了。筆者說：“一心能兩用的人，原來我隻知道個黃蓉，現在發現原來身邊也有高人呀，佩服！”在笑聲中，他不好意思地收回了望向窗外的眼光。
學生的學習動力源於興趣，而幽默的教師能激發學生的興趣，幽默是一門科學，是智慧和情感的體現，教師隻要多聽多看，開發幽默的素質，不要懼怕丟掉威嚴，有意識地培養自身和學生的幽默感，在教學過程中彼此配合默契，就會產生智慧的火花。