3 用形象的比喻幫助學生記憶
誇美紐斯曾說過，一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心裏，把知識一道帶進去。平凡的教師隻是敘述，好的教師善於講解，優秀的教師示範，偉大的教師啟發。教師要用形象的語言將抽象難懂的知識形象化，讓學生更好地理解，並能把此應用於實際生活中。
比如在講Word模塊的“頁麵設置”時，這個身處“文件”菜單的命令，學生很難發現。於是筆者將“文件”比成封建大家庭，“頁麵設置”是家庭中九代單傳的男孩，學生聽到單傳這個詞都笑了。筆者說：希望你們不僅能記住單傳，還能記住頁麵設置在文件菜單中。以後測試時，發現“頁麵設置”的遺忘率明顯降低了。
四兩拔千斤，生動形象的教學語言能喚醒學生的大腦神經，激活他們的思維。學生憑著教師形象化的語言，聯係自己的生活與情感體驗，並借助想象、聯想，就能形成形象思維，從而對所學內容能夠產生深刻印象。
4 用“愛”的用語走進學困生的心
全國著名特級教師竇桂梅曾經說過：“對待學生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。尤其對所謂的困難生，要學會做雪中送炭的人，更要成為學生在痛苦中及時送去安慰的人。”
愛是教育的源泉，教師的愛心是學生成功的源動力。教師對學困生要格外關注，要尊重他們，與他們交流時多用和善的語言，不帶偏見。曾經麵對一個上信息課總寫物理卷子的學困生，筆者沒有馬上收走他的卷子。下課的時候，留他一起收拾衛生，順便問問他為什麼上課總是幹“副業”，他的回答不出所料：因為他家裏沒電腦，基礎差，上課聽不懂。筆者鼓勵他說：“既然你物理卷子能做及格，你還是很聰明的，以後你就是信息課的紀律委員，但紀律委員也不是白當的，希望自已能專心聽課，並且每節課都要盡力做對幾道題，一個有誌氣的男生，不會被計算機操作嚇倒的！”
為了讓他不再是課堂上沉默的羔羊，筆者會經常提問他，他為了能答對不丟臉，就會查找教材或者問身邊的同學，每次到前麵演示時做對了，筆者都會用不同的方式來鼓勵他。經過半學期的學習，有一次上課時他說：“老師，你耐心地給我講題，我現在終於能聽懂了，所以我現在特別喜歡上信息課。”
學困生在學校，就像一個不擅長唱歌的人坐在KTV，一個吃素的人麵對一桌子的大魚大肉，孩子幼小的心靈是有苦說不出的。蘇霍姆林斯基說過，世界上沒有才能的人是沒有的，問題在於教育者怎樣去發現和發展，並提供充分的條件和正確的引導。對於學困生，要用愛的語言開啟他們沉封的心靈，將心比心，換位思考，給人玫瑰手有餘香，他們也會回報你一顆真誠的心。
總之，教師的語言從表麵上看是個人口才問題，實際上是教師的自身素質和人格魅力的反映。文如其人，言如其人，若一個教師在信息技術教學上能采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的計算機教學語言，不僅能融洽師生關係，使課堂氣氛活躍，引人入勝，還能激發學生的興趣，啟迪學生的思維，學生在課堂上樂思、樂學，從而取得良好高效的教學效果。