比如，在教學陶淵明的《歸園田居（其一）》時，在解析完詩歌內容，基本完成本課教學任務後，教師利用多媒體給學生播放了精心選擇的幾個資料：陶淵明的作品——表達陶淵明積極入世的雄心壯誌的《詠荊軻》《讀山海經（其十）》，記錄陶淵明潦倒寂寞的歸隱生活的《五柳先生傳》，抒發時光流逝而誌業無成的痛苦的《雜詩十二首（其二）》；同時配以不同時期的陶淵明的畫像——年輕時的意氣風發、歸隱後的恬淡寂寞、晚年時的落魄潦倒；再播放今天社會轟轟烈烈發展的影音片段。基於此，啟發學生深入思考：怎樣看待陶淵明的人生選擇？在飛速發展的今天怎樣找到自己的人生坐標？麵對這些材料，學生的思維活躍了起來，對陶淵明的歸隱不再是一邊倒地讚美，有了質疑和反對。他們體會到了隱逸背後的悲哀與無奈，對人生有了更積極的認識，促進了學生創新思維的發展。
2 應用多媒體進行古詩教學時應注意的問題
現代多媒體越來越完善的技術、越來越豐富的資源，在課堂教學中無疑發揮了越來越大的作用，在古詩教學中更是功不可沒。但是，它畢竟隻是一種教學輔助手段，要正確看待它，恰當使用它，這樣才能使其高效地發揮作用。所以，在應用多媒體進行古詩教學時還要注意以下幾點。
曲徑通幽，切忌開門見山 古詩是文學寶庫裏最美的存在，那曼妙精煉的語言，那搖曳婉轉的韻律，那含蓄雋永的情味，是古詩最大的魅力。教師的任務就是把古詩的魅力傳遞給學生，讓學生去感受、去領會、去思考。所以，運用多媒體時要少用直觀性的資料，更不要一下子把所謂的知識點全部展現在學生麵前。要多用引導性的、烘托渲染類的資料，曲徑通幽，讓學生自己去尋找美、發現美、感受美。
適度使用，切忌喧賓奪主 學習語言始終是語文教學的根本任務。多媒體技術隻是語文教學的催化劑和推進器，使用時要務求實效，不要嘩眾取寵。蜻蜓點水，顯然起不到作用；而過度使用，使課堂成了“放映室”“展示廳”，“點擊”代替了“點撥”，“師生互動”成了“生機互動”，更是本末倒置，喧賓奪主。中學古詩教學的重要任務是培養學生欣賞詩歌的基本思維方法。而學生的思維活動有一個由淺入深、由現象到本質、由感性到理性的過程，太“熱鬧”的課堂上，學生被紛繁多樣的聲音、畫麵所吸引，感官刺激湮沒了理性的思考，既分散了學生的注意力，又不利於學生進行理性的思考，舍本逐末，難以形成詩歌欣賞的思維體係，教學目標自然難以達成。
精心設計，切忌粗製濫造 任何一種粗製濫造都是沒有價值的，更是不負責任的。古詩的語言、音韻、情感，無一不是美的。隨意摘取、粗製濫造的多媒體課件，不僅無益於學生理解感悟，反而會破壞詩歌的美感。古詩教學課堂上，教師的語言、教態，多媒體的應用，與古詩應是完美的統一體。那麼，教師在設計多媒體課件時，就要根據古詩內容精心選擇、設計，實現與古詩的完美統一。
3 結語
總之，多媒體技術在教學中的應用價值是顯而易見的，而能否使其在教學中發揮最佳的效果，這不僅取決於教者對多媒體技術的熟練運用程度，也取決於教者對所從事學科的知識理論水平和教學能力。隻要教者在提高執教水平的同時，把握時機，掌握分寸，合理取舍，注重實效，就一定能充分發揮多媒體的作用，優化課堂結構，提高課堂效率。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性；它既是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。把現代多媒體技術應用到古詩教學課堂上來，是科學與藝術的結合。作為語文教師，要不斷提高自己的語文素養，不斷學習多媒體運用技術，力爭使二者在語文課堂上的結合更臻完美。