實現信息技術條件下數學問題生活化形象化
信息化教學
作者：李素琴
計算機迅猛發展的時代，小學數學教學借助計算機將數學問題以文字、圖形等不同形態的信息展示，比傳統的教學有著無可比擬的優勢。運用信息技術可以激發學生的學習興趣，更充分地還原和揭示知識的內在聯係，豐富教學內容，拓寬學生視野，讓小學數學更貼近生活，使“數學問題生活化、形象化”。提倡信息技術與數學的整合是數學學科發展不可缺少的教學方式，更高效地完成教學，為數學教學插上翅膀。
1 現代信息技術為數學教學插上翅膀
運用信息技術創設情境，提高小學數學教學的有效性 新課標提出數學要貼近生活、數學問題生活化。信息技術可以使數學更具生活化，更鮮活地呈現在學生的實際生活中，也更能引起學生的興趣，更容易掌握有一定生活基礎的數學知識，便於學生理解。充分利用信息技術，可以讓小學數學課堂更具實效性，使教材“活”起來，讓學生認識生活中含有豐富的數學知識。
如教學“速度×時間=路程”時，對於路程、速度、時間的相互關係（s=vt，v=s÷t，t=s÷v），可以引進小學生運動會的場景，把運動會上學生100米接力用幻燈片播放出來，讓學生看到自己或是身邊的人的接力情況，引起學生的興趣，激發探索的積極性，從而引進“速度×時間=路程”。這樣引進生活經驗和數學之間的聯係，充分利用信息技術跨越時間和空間的特點，將信息技術融入小學數學教學中，改變傳統數學教學觀念，使小學數學更加貼近時代、貼近生活。
展示知識形成，引發學生的有效思考 數學課程標準指出：“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且要揭示獲取知識的思維過程。”現代信息技術充分引進各種信息資源，更加鮮明地揭示小學數學知識的發現和形成過程，從而引導學生構建思維形成過程，教會學生在學習數學過程中主動構建知識框架，引導學生主動思考，優化數學教學課堂形象，生動、具體，調動學生獨立思維，培養學生積極主動求知的欲望。
如進行“正方形C周長、S麵積、a邊長”概念和算法時，教師可以把課堂通過多媒體展示給學生，讓學生看到自己的學習環境，看到自己學習的狀態；再把書桌、椅子、書本、橡皮等用電腦一一抽取出來，讓學生發現他們的相同和不同處，從而引進正方形和邊長的概念。由於是學生學習的場所，他們會重新審視自己身邊的每一樣事物，分析它們自身的特點，尋找其與所學和未知的領域。通過動畫讓學生感知其四邊拉伸接近一條直線，從而學生推導出周長和麵積的公式，這樣更加有效地突破學生學習的難點，提高教學的質量。
運用信息技術提高小學數學思維訓練的有效性 在小學數學教學過程中，教師應了解學生的思維，把握學生思維導向，提高學生思維的有效性。教師在教學過程中對教學的難點給予適當的點撥，使學生少走彎路，促進小學數學思維訓練的有效性。如：“一個數，如果隻有1和它本身兩個約數，這樣的數叫做質數（或素數），100以內的質數有2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97。一個數，如果除了1和它本身還有別的約數，這樣的數叫做合數，例如4、6、8、9、12都是合數。1不是質數也不是合數，自然數除了1外，不是質數就是合數。如果把自然數按其約數的個數的不同分類，可分為質數、合數和1。”教師要充分把握學生的思維，運用計算機在學生思維轉折處進行適當的點撥，從而提高學生思維訓練的有效性，使學生更容易掌握數學中真正的含義。