有關調查顯示，多媒體教學中有35%的學生反映師生互動少；隻有一半稍多的學生認可在多媒體教學中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農村中學由於班額小，分組討論活動進行的較好；城鎮中學每班人數基本達到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學變成教師操作多媒體，而學生隻是被動地接受知識。教師的主導作用沒有得到體現，學生也失去了教學的主體地位。
唯媒體獨尊，忽視傳統教學優勢 多媒體作為一種教學手段，對知識的呈現形式是多種多樣的，可以很好地強調重點，突破知識難點，最終實現對知識的理解和掌握。雖然它的優點很多，但並不說明針對所有的教學內容，它是唯一最適合的教學手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學所使用的傳統教學手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。
對傳統教學手段的應用有調查數據顯示：38%的學生反映地理教師有時用，而近50%的學生反映不用。說明目前有不少地理教師在設計教學過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學手段最適合，而隻是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統教學手段的使用，大大削弱了課堂教學的效果。
課件內容需優化 課件是多媒體輔助教學時教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎上，根據教學需要而設計出來的。優質的課件內容應符合教情，更要符合學情。要內容充實，設計科學，簡潔實用。但目前地理教學所用的課件質量並不高，具體情況如下。
據調查，一半多的地理教學課件來自網上下載，而借鑒別人，隻作簡單修改的占的比重更大，導致課件內容與教材脫節，缺乏新意；課件內容是純文本的地理知識的總結，過於枯燥、呆板；課件內容局限於教材，不夠豐富；課件內容是教材知識的簡單羅列，沒有進行整合，不利於啟發學生的思維，培養學生的能力；顏色過於單調，知識點不醒目，字體有時偏小；等等。課件內容製作粗糙，對學生積極性的調動產生較大的影響，更不利於高效課堂的實現。
多媒體利用率低 多媒體在使用過程中，由於師生利用不合理，保潔工作做得不及時，學校維修管理不善等原因，導致多媒體經常出故障，而且頻率較高，嚴重影響了教師正常的教學使用。另外，製作課件所需要的優質素材很多時候不能下載，導致資源數量太少，有些教學資源即使能夠下載下來，也不成體係不配套，而師生的計算機技術又不高，諸多因素導致完全由教師自己製作課件輔助教學會消耗很多時間，最終帶來的教學效果也未必理想。這些都影響了教師使用多媒體的積極性。有調查數據顯示：40.6%學生反映地理教師有時用多媒體（如講公開課時）教學，所以目前中學地理教學中對多媒體的利用率並不高。
概而言之，利用多媒體輔助地理教學是非常必要的，教師應積極、科學、合理使用，發揮它的最大價值，並在教學中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務於教學。
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