大膽嚐試，引導學生積極探究 教學中，盡力使每個學生都樹立起創造的信心和勇氣，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手。對於學生生活、學習中遇到的自然現象，要放手讓學生自己去找答案，自己去研究。例如，在教學“土壤的種類”一課時，課前讓學生到不同的地方采集不同的樣品，給他們編上號，觀察比較。然後把這些土壤帶到課堂上分組比較，討論不同的土壤在顏色、顆粒大小、氣味等方麵的不同之處。讓學生在歸納中得出：人們按照土壤中含沙量的多少，把土壤分為砂質土、黏質土、壤土三類。接著引導學生根據三種土壤的含沙量多少，來探究三種土壤的保水性和透氣性。先讓學生猜想：哪種土壤的生長性最好，哪種生長性最差，哪種居中。總結猜測後，引導學生在課後以“土壤不同，植物的生長情況也會不相同”為題進行實驗研究。取三種不同的土壤，分別裝在三個花盆裏，裏麵種上同一種植物，被放在塑料大棚裏，經過一段時間的觀察發現，確實壤土的生長性最好，砂質土生長最差，黏質土生長居中。以上通過“大膽猜想——設計實驗驗證——得出結論”的探究過程，培養了學生敢想、敢闖、大膽嚐試的精神。
啟迪思維，引導學生深入探究 科學離不開實驗，實驗離不開觀察。教學中探究活動以實驗入手，引導學生歸納推理，然後再有目的地讓學生將學到的知識運用於實踐，就會更好地達到擴展學生所學知識，發展其創造能力的目的。在教學“溫度計的秘密”一課時，課始，做了一個演示實驗：在燒瓶內裝滿水，用中間插有玻璃管的膠塞塞緊瓶口，加熱後水會升到細玻璃管中，像噴泉一樣從玻璃管中噴出，而馬上停止加熱，噴泉也停止了，這是怎麼回事呢？學生個個睜大了眼睛，一下子被吸引住了，他們的思維從潛伏狀態被迅速激活為興奮狀態，展開討論，很快根據剛才的實驗討論出水在受熱時，體積膨脹，受冷後體積縮小，因而在得出水有熱脹冷縮的性質後，讓學生自己設計實驗驗證：酒精、醬油、橘子汁等物體是否也有熱脹冷縮的性質。通過實驗學生總結出：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質；緊接著讓學生繼續加熱燒杯的水，待水熱後，立即將溫度計插入熱水中，觀察水銀柱的變化，再將溫度計插入涼水中觀察溫度中水銀柱的變化並探究原因。同學們根據所學知識，探究出：溫度計是根據液體的熱脹冷縮的性質製成的。之後讓學生思固體、氣體是否也有此性質，培養了學生的歸納推理能力。
科學是一門實踐性很強的學科，隻要教師能恰當地提供實驗器材，精心設計實驗方案，激起學生的探究欲望，就能調動起學生探究科學的積極性和主動性，讓每一個學生都能成為課堂的主人，實現自身科學素養的良好發展。