抓好五個環節 深化高中生物實驗教學改革
實驗教學
作者：王建軍
生物是高中的一門自然基礎課程，由於它涉及的概念、理論、定律、實驗和探究的內容比較多，因此，在教學中除注重課本內容教學外，還應加強對實驗的教學與研究，並通過實驗教學達到“分化教學難點、突出教學重點、全麵培養能力”的教學目標。多年來，立足高中生物教學實際，以實驗教學改革為突破口，強化動手能力和實驗能力的培養，收到了良好的教學效果。通過實驗的教學改革與建設，緊緊圍繞實驗教學改革，大膽探索“五環節”教學法，深受學生的歡迎，在提高生物教學成績的同時，也促進了生物學科課堂教學的深層次改革。
1 根據當地經濟建設需要，製定生物實驗教學新目標
高中生物的實驗教學，不同於高中的物理、化學等學科實驗教學，因為生物學科與生產實際、生活實際和社會自然等方麵聯係密切，特別是與當地的經濟建設相聯係，具有重要的指導意義和現實意義。因此，對生物實驗教學，緊緊圍繞當地經濟建設的需要進行，與當地經濟的發展相適應。
壽光市是全國著名的蔬菜之鄉，冬暖式大棚的發源地，因此，蔬菜種植與生產就是當地經濟的主導產業。如何結合蔬菜生產，做好生物實驗教學就成為研究的新課題。在認真學習高中生物實驗教學大綱的基礎上，針對蔬菜的生產、管理、種植以及蔬菜品種的結構特色，及時增減生物實驗數目，不斷擴展生物實驗教學新領域，收到極好的教學效果。
首先，組織生物教師認真學習教學大綱和教學計劃，學習生物培養目標和調查當地經濟建設的實際需要，本著“先易後難，由淺入深，循序漸進”的教學原則，結合學校和實驗室的現有實際條件，分章節、分重點地製定出切實可行的生物實驗教學目標和增減生物實驗項目；第二，在認真學習生物實驗教學的基礎上，將學生綜合能力的培養分成若幹小的實驗指標，並與實驗教學、課堂教學和課後實驗緊密相聯，滲透到生物課實驗教學的各個環節之中，以此指導各年級的生物實驗教學；第三，根據學生能力的培養要求和學校實驗條件，製定出生物實驗改革目標，並結合生物學科的教學與改革，同步進行。
如觀察蔬菜植物生長的習性，雖然不是生物實驗教學的內容，但結合生物實驗教學實際，結合當地的蔬菜大棚種植情況，組織學生或集體或個人，到自己或者鄰近家庭的大棚內進行細致觀察，並做好比較記錄，深受學生的歡迎，同時也極大地促進了生物實驗教學。
2 發揮生物教師的主導作用，做好實驗指導與實驗教學組織工作
“眼見為實，耳聽為虛”，這是對實驗教學或者動手能力培養的最有力的描述，也是做好高中生物實驗教學的基本準則。做好生物實驗教學，就是要讓學生看到什麼，聞到什麼，分析與研究到什麼，需要如何去做，實驗的探究目的是什麼，等等。因此，在做好生物實驗教學時，必須充分發揮生物指導教師的主導作用，通過生物實驗教師的專業性指導，達到讓學生親臨其境的學習效果。
每次的生物實驗教學前，生物實驗指導教師都對每個實驗的實驗環節、實驗器材、實驗目的和實驗中將會發生的事情，做好全麵的準備與分析，特別是對於實驗的環節，做到逐一實驗驗證、逐項查排，為指導學生的實驗而做好理論、實踐和技能等方麵的準備。
比如，要做一個動物習性的觀察實驗，為防止學生對實驗產生逆反心理，特別是懼怕現象，影響到生物實驗的順利進行，先組織學生觀看網絡影視片段，觀看已有的生物實驗教育資源片，並結合生理、心理等諸多方麵的內容，進行綜合教育，讓學生樹立良好的生物實驗觀。然後，實驗時，生物實驗教師邊對各個小組進行實驗技能指導，邊結合生物觀察要點進行點評，邊對個別學生不正確的操作做好指導。這樣，一方麵為學生全麵做好生物實驗奠定了強有力的技術指導，另一方麵又為全麵實施實驗教學、拓展實驗教育能力進行了實時的實驗教學改革。