創客教育不要丟了“創”
大視野
作者：吳向東
隨著李克強總理訪問柴火創客空間和國家相關政策的出台，創客教育也隨之火起來。我也是添柴鼓火的人之一，並且認為STEAM領域的教育要從傳統的知識技能的學習轉向創造能力的學習和創新品格的培養。
社會上“創客教育”一詞越來越流行，於是各種培訓機構以創客教育為名的活動越來越多。在一些微信群裏，有朋友說，“創客，就是原來的高級技工”，“創客教育就是原來的科技活動”。另外一些朋友不讚同這些說法，認為創客比高級技工多了一些自由度，可以設計自己的產品。創客教育比科技活動多了實踐、分享和社會化。我屬於不喜歡糾結於細節的人，如果“創”是共同點的話，就都是一樣的，都可以稱為創客或創客教育。知名創客教師謝作如回應我道：“我喜歡用‘造’，不用‘創’。”
回想近10年我輔助夫人王繼華做“為創作而教”的兒童數字文化創作課程，當我們正式在網上發布“兒童是數字文化創造的主體”的觀點時，聽到了不少質疑的聲音。他們說，小學生怎麼可能創造自己的數字文化呢？這麼多年推廣下來，隨著大量的老師投入到Scratch教學中，他們發現學生真的可以用編程表達自己的創意了！創，哪有那麼難做到的？
我是科學教師，根據自己的實踐積累，認為科學教學也要向“創”轉向。當前的科學教學還停留在“通過機械的‘探究’步驟進行知識傳授”上，學習活動的出口是科學知識，探究能力的培養捉襟見肘，知識本位具有強大的潛意識力量，這些習慣性的知識支配著我們的教學。為此，我提出要將科學教學的設計從教學過程的嚴密設計轉向學習環境的設計。教師的主要精力不是控製學生探究的進程，而是搭建豐富的學習環境。教師提出開放性的較複雜的難題，盡可能放手，讓學生自己去不斷嚐試，不斷犯錯，不斷碰壁，不斷吸取經驗教訓，自己去解決問題。教師的作用是支架，是支持者，是促進者，是學習環境的創造者，而不是威權的控製者。這樣的教學每每讓學生收獲驚喜，他們解決了難題，體會到了創造的喜悅。比如，我們在聲音單元的教學中，不再是把時間耗在教師設計的體驗性實驗中，以讓學生明白聲音是由物體振動產生的等科學知識為主要目的；而是讓學生利用各種生活中的物品設計簡單的樂器，比如鼓、吹奏樂器、弦樂器等。學生表現出的創意往往令人驚喜，對科學知識的理解也自然融入其中。學生完全有可能成為小小創意家。科學學習的出口不再僅僅是知識，而是應用知識去創造出作品。
從學習科學理論來看，在知識社會背景下，學習不僅僅是知識的消費和傳承活動， 更應該是知識的生產和創造活動。創客教育生逢其時，在國策上也相當“應景”。我對學英語專業的兒子說，“Maker”翻譯為“創客”而不是“製造者”真是相當有水平。他淡淡地說了一句：“Maker本來就包含創造的意思。”聽罷，我立即把教訓他的麵孔變為莞爾一笑。