享受語文的魅力
觀點參考
作者：王正
20多年來，我上過數學課、音樂課，當然上得最多的是語文課；20多年來，我上過研究課、觀摩課、參賽課，當然上得最多的還是隨堂課，是一節一節的課造就了我作為教師的人生。做教師的日子久了，對課堂就生出一種莫名的感情，於是，有時也就會想——
課堂是什麼？是我和孩子們共學習、共成長的時空。
課堂有什麼？有探究，有發現，有合作，有啟迪，有頓悟，有情感互動，有智慧共生。
孩子們需要課堂，我離不開課堂，於是，課堂便成了我們共同擁有的閃亮的生命。
老師們說，課堂上的我是最生動、最有魅力的。是的，隻要一走進課堂，我就會被美麗的語文、聰穎的孩子們激活。我期待著，孩子們在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣。
蘇教版第十二冊的《碧螺春》是一篇文質兼美的散文，描繪了久負盛名的碧螺春名字的由來以及采摘、製作和品嚐的情景，表達了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛之情。教學中，我“以讀為主”，引領學生走進其中，去品味、領悟和沉醉。
1.導讀激趣。
“趣”是樂學的先導，可以創造自主參與、和諧寬鬆的良好課堂教學氣氛。教學時，我根據這篇課文的特點，用了這麼一段導語：“同學們，我國的茶文化源遠流長，博大精深。我國太湖之濱盛產一種以‘蜷曲成螺，碧綠清香’而馳名的茶，它名叫‘碧螺春’。”板書課題後放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。最後實施檢測，保證初讀的效果。此時的讀，是引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，並引導他們說出自己的見解，同時啟發學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。
在此過程中，“讀”是核心，“講”是靈魂。“讀”是學生的讀，讀中理解課文；“講”是學生的講，彼此相互交流、相互啟發。
2.熟讀精思。
這是閱讀教學中最為重要的環節，是“咬文嚼字，精雕細琢”的階段。我引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力發掘文章的蘊涵，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟、有所收益。如我在教學“采茶”這一段時，問：“采摘茶葉也有一番技巧，第三、四自然段就寫了，采茶姑娘清晨在茶園裏采摘嫩芽的情景，請同學們仔細讀一讀，邊讀邊在腦海中想象這幅畫麵，然後說一說你覺得哪些地方寫得很美，給你的印象最深刻？為什麼？”這是一個思維強度頗大的問題，它有利於激發學生參與學習的積極性和創造性，不僅能充分展示學生自讀自悟課文的過程，甚至還能引發學生思維的撞擊，出現不可多得的爭辯場麵。
3.賞讀內化。
這一環節主要是運用豐富的朗讀形式來激發學生誦讀的情趣，將學生帶入課文語境，體會課文的思想感情。尤其在最後一個環節中，我設計了如下練習：請你們也學著那個外國詩人，寫一句詩，來讚美這色、香、味、形俱佳的碧螺春。頓時，課堂靜下來了，我知道，這段空白是學生思維最活躍的時段。果然，有十幾雙手陸續舉起來了。你看：
翠綠欲滴，清新爽人。如青螺入水，惟有碧螺春。
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來碧螺綠湖山。能不憶江南？
狀如青螺形蜷曲，味道清甜香宜人。要問此茶在何處？碧螺峰上可采之。
似旗似槍五彩豐，茸毛輕舒飄來香。清新爽人宜招待，此茶惟有碧螺春。
湖山何所有？上有碧螺春。入水清粼粼，入口甜津津。
清香濃鬱嚇煞人，產於太湖碧螺峰。要問香茶是何名？惟我沁心碧螺春。
品味碧螺春，就是品味江南好春光。
……
在這堂課中，學生始終以一種主人翁的姿態積極主動地進行學習探索，他們用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字所蘊涵的情感，取得了“享受語言，享受文字”的效果。
（作者單位：江蘇省句容市春城中心小學）