三、在比較和評價中培養語感
在閱讀教學中，我們往往發現課文中的有些詞雖然並不深奧，表層意思也並不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對於這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反複揣摩品評，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。
四、在語言實踐中強化語感
“要能遊泳，必須下水。”學生在閱讀中習得的語感，隻有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。“通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。”因而在教學中，教師要以讀促寫，組織學生開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達、書麵寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續，自身的語感得以發展。
1、口語表達
在閱讀教學中，可努力創設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，深化感悟。通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內容進行複述、轉述等，深化感悟。如在教學《鳥的天堂》一課時，教師可讓學生暢談自己想象中的“鳥的天堂”的樣子，隨後可積極鼓勵學生運用文中的“有的……有的……也有的……”句式向大家介紹自己想象中鳥兒自由自在生活的姿態。這一教學過程，不僅使學生在愉悅的氛圍中充分發揮了想象力，而且使學生在自主的體驗中內化了語言，培養了學生感悟、積累和運用語言的能力。
2、勤於動筆
“勤於動筆也是訓練語感的一個重要手段。”當學生進入語言文字所描繪的情境之中，用心用情去感悟語言文字時，已經不是單向的主體對客體的把握，在很大的程度上是主體與主體之間的交流、碰撞和融合。因為每篇文章的背後都站著一位作者，學生感悟語言文字實質是與作者進行著思想的交流、情感的傳遞，經驗的融通，這必將激活學生的思維與想象，喚醒沉睡在學生內心當中的與之相似相通的生活經曆、經驗和感受，從而會產生一吐為快的表達欲望。此時教師要為學生騰出足夠的時間與空間，讓學生將積蓄於胸的所思所感徹底地宣泄出來，以達到升華感悟，積澱語感的目的。
語感的培養是閱讀教學的一個重要環節，葉聖陶先生認為：“訓練語感，就是要通過訓練使自己能透徹地了解語言文字的意義和情味，接近作者的旨趣。”的確，語感的培養需要依靠長期反複的閱讀積累，接觸大量新鮮活潑的語言現象，誦讀時入情入境，才能逐步培養良好的語感。