培智數學教學中要注重情感滲透
素質教育
作者：劉靜
【摘要】培智教學班的學生與普通的學生相比，他們更希望獲得情感的認同，教師在引導學生學習時，隻有先滲透情感的力量，再引導學生學習，學生才會願意積極地學習數學知識。文中對此進行了分析研究。
【關鍵詞】培智；數學教學；情感；滲透
培智數學教學的對象為特殊兒童，他們的智力發育不夠全麵，這使他們的心理特點會出現偏差。比如這類特殊的兒童在情感上會顯得容易焦慮、任性衝動、孤僻內向等，這都是他們內心感覺到不安全所致，他們非常渴求與他人展開情感的交流，如果教師能夠在教學的時候給予情感滲透，學生就會願意接受教師的引導；否則學生會表現出反抗教師、不愛學習的態度。本次研究將說明在培智數學教學中，教師給予學生情感滲透的重要意義。
一、加強學生學習數學的耐心
很多人對特殊兒童的理解有誤區，他們認為特殊的兒童就一定是智力有缺陷的兒童，這些兒童注定學不會普通學生能夠學習到的事物。據科學研究發現，很多特殊兒童與普通兒童相比隻是接受事物、理解事物比較緩慢。然而普通的人卻沒有給特殊的兒童足夠的耐心，這使特殊的兒童在學習的時候容易產生挫折感，他們可能會因此失去學習的願望，從而顯得好像什麼都學不會。
以數學教師引導學生學習方位來說，數學教師在引導學生學習的時候，就不能僅僅告訴學生“上北下南、左西右東”這個簡單的認方位的理論，學生也難以理解這種理論。事實上即便數學教師告訴了學生哪邊是東邊，學生可能依然沒有理解到為什麼那邊是東邊而不是西邊。如果教師這時放棄教學，學生就能感受得到教師不願意教他們學習知識，他們也就不願意再自主的學習。如果教師換一種教學模式，讓教學的過程滲透情感，學生會因為情感自主的學習。
比如教師可引導學生玩搜救被困的小貓的遊戲。學生在遊戲中扮演黑貓警察，他接到一個電話，貓媽媽說，自己的孩子被火困住了，正在坐在XX課桌的北方多少米的位置，貓媽媽請求黑貓警長去救自己的孩子。教師可以引導學生思考，那麼現在需要救助的小貓在哪裏呢？教師如果能給學生創建一個學習的情境，學生就會融入到這個角色中，在這個情境裏，學生感覺到自己是可以幫助他人的黑貓警長，自己必須趕緊去救助被火困住的小貓咪。由於受到情感力量的驅使，學生就會願意自主的發揮學習的能動性，他們會努力的思考教師教給過他們的知識，他們會嚐試著去辯論方位。教師用情感的力量驅動學生學習，學生的學習耐心就會增強，他們就會願意自主的學習相關的數學知識。
二、引導學生感受學習的歡樂
特殊兒童與普通的兒童一樣，都有兒童的天性，他們希望能夠感受到情感、收獲到情感，他們在體驗感情的時候，能夠感受到學習的快樂，反之，他們會視學習為負擔，從而畏懼學習，當學生畏懼學習的時候，他們就會表現出容易忘記學習的事物，怎麼教也學不會的特點。教師要引導學生學習數學，就要引導學生學會在學習中收獲快樂。