以教師引導學生學習分辨事物為例，教師可以引導學生玩服務員和顧客的遊戲。教師可以先引導學生手工裁製一些衣服、褲子、帽子等。然後將學生分成服務員和顧客。扮演顧客的學生要拿著手中裁製的紙片給“服務員”看，要求服務員給大小一樣、形狀一樣的商品；“服務員”要根據顧客的要求，找出指定的商品賣給“顧客”；扮演“顧客”的學生要核對“服務員”給的商品，直到型號確實一致，才能滿意的拿走商品。在這個遊戲的過程中，教師要將學習的焦點放在角色的扮演上，教師要讓學生回憶在商場裏，售貨員阿姨是怎麼對待顧客的，然後爭取做一個優秀的服務員；顧客要有禮貌的對待售貨員的服務，如果售貨員在工作中出了錯，學生要學會有禮貌的指出售貨員的錯誤，然後和售貨員一起核對商品。售貨員如果在工作中出了差錯，要對顧客賠禮道歉。教師在教學的過程中，要引導學生展開情感互動，讓學生在學習的時候能夠感受到情感交流帶來的歡樂，隻有如此，學生才不會覺得學習的過程是痛苦的事。當學生感受到學習的歡樂時，他們以後就會期待再次的學習數學知識、再次體驗遊戲中的情感的歡樂。
三、給予學生學習數學的成就
獲得成就感是一種重要的情感力量，特殊兒童與普通兒童相同，他們在學習的時候，也希望得到肯定、得到激勵，如果教師能夠在教學時傾注情感的力量，讓學生感覺到學習的成就感，學生就可能願意積極地學習更多知識；反之，學生就會用被動的態度對待將要學習的知識。
以教師引導學生學會辯認幾何形狀為例，教師可以在一張紙上畫上圓形、方形、長方形、三角形等幾個不同的形狀，要求學生分辨出所有的圖形。教師可以在引導學生學習的過程中給學生動態的評價，比如教師可以誇獎學習“找得真多”、“學習得非常用心”、“還剩下三個了，我們一起繼續找好不好？”教師在情感上給予學生激勵，會讓學生產生學習的成就感。在學生學習完畢以後，教師可以給學生打一個學習成果分。比如教師可以將學習成果好，評為五顆星；學習態度好，評價為五個蘋果等。教師定期用多元化的方法給學生打分，引導學生看到自己的成長，學生會由於獲得學習成就感的緣故而積極的學習。
教師用情感的力量激勵學生，學生會感覺到自己受到了肯定而願意繼續加油學習，這種教學方法能夠調動學生內在的學習動力，加快教學的效率。
四、總結
培智教學班的學生與普通的學生相比，他們更希望獲得情感的認同，教師在引導學生學習時，隻有先滲透情感的力量，再引導學生學習，學生才會願意積極的學習數學知識。