在講“全等三角形ASA判定公理”時，為了讓學生明白“如果兩個三角形滿足兩角及其夾邊相等就能夠使兩個三角形全等”，我拿出事先準備的一個三角形的紙板，故意撕去一角，學生都很驚訝，我拿著這兩塊殘片，問：如果它是一塊三角形的玻璃，不小心打破了，現在要去配一塊與它原來一模一樣的玻璃，想想看，怎麼辦？是否需要兩塊都帶去？若不需要，需要帶哪一塊去？學生馬上討論起來。大家在積極的交流探究中慢慢領會到兩個完全相等的三角形應當滿足的條件，對於全等三角形的判定定理也形成了較好的認知。這便是一個非常有效的知識獲取的過程，學生在自主學習的過程中很好的實現了對於知識的理解與吸收。這充分體現了培養學生自主學習能力的重要性，也體現了合理的進行情感教育可以為知識教學帶來的積極輔助。
三、讓學生體驗到課程學習的成就感
情感教育的另一個直觀體現形式便是讓學生體驗到課程學習的成就感，這對於學生內心的積極情感的培養將會很有幫助。當學生能夠逐漸體會到課程學習的成就感時，大家對於課程學習的興趣必然會更加濃厚。同時，這也會促使學生更積極的展開對於相關問題的思考與探究，會讓學生更投入的進行問題的思考。這些都是很有效的學習過程，不僅能夠幫助學生更深入地展開對於相關知識的鑽研，這也是對於學生自主學習能力的一種培養與深化。
一次課堂上我向學生們提出了如下思考問題：設拋物線y2=2px的焦點弦AB在其準線上的射影是A1B1，證明：以A1B1為直徑的圓必過一定點。問題提出後我讓學生們都來想一想證明這個問題可以找哪些切入點，很多學生都認真地思考起來。學生們經過探討後發現，假定這條焦點弦就是拋物線的通徑，那麼A1B1=AB=2p，而A1B1與AB的距離為p，可知該圓必過拋物線的焦點。學生們慢慢找到正確的解題思路，並且通過不斷的努力與嚐試最終將問題得以解答。這個過程讓很多學生都感受到了數學課程學習中的成就感，讓大家進一步體驗到了問題探究的樂趣。這才是情感教育應當發揮的積極的教學輔助作用。
四、結語
在高中數學課程的教學中，教師可以透過合理的教學模式的選擇來滲透對於學生的情感教育。首先，教師要有意識地培養學生的自信心，這是情感教育的一種典型滲透方式。同時，教師要深化對於學生自主學習能力的培養，並且讓學生能夠在不斷的思考探究中體驗到課程學習的成就感。這個過程不僅能夠幫助學生更深入地展開對於相關知識的鑽研，這也是對於學生自主學習能力的一種培養與深化，這才是情感教育應當發揮的積極的教學輔助作用。