在學習《空氣質量的改善》這部分內容時，教學重點在於讓學生們知道大氣汙染物的主要種類，會描述溫室效應產生的原理，知道主要的溫室氣體，能列舉遏製溫室效應進一步加劇的主要措施。為了有效做出教學內容的發散延伸，我結合當下社會熱議的話題“霧霾”引導學生們展開分析，我讓學生們嚐試探究霧霾的形成原因以及可行的改善策略。這個話題吸引了很多學生的興趣，大家的積極性立刻被激發，紛紛透過各種途徑來展開對於問題的探究。在濃厚的探究欲望的指引下，學生們不僅很好地實現了對於自身自主學習能力的鍛煉，學生心裏對於化學課程的學習情感也會變得更加濃厚，這些都會為學生的知識學習提供很好的輔助效用。
三、注重對學生的引導啟發
教師不僅要豐富課堂教學的內容與形式，也要注重對於學生的引導與啟發，要不斷激發學生的思維，促進學生更好的展開對於相關問題的思考與探究。這不僅能夠提升學生自身的學習能力，教師的教學引導也是師生間情感溝通交流的一種方式，這個過程同樣是情感教育的一種良好滲透。教師可以透過具體的問題來引發學生的思維，當學生的思路陷入困境或者思維存在偏差時教師可以及時對於學生進行引導與點撥。這不僅能夠讓學生掌握更好的學習方法與思維模式，這也能夠幫助大家更好的獲知相關內容，進而讓情感教育更好的為知識教學提供輔助。
例如，通常在還原CuO的實驗中都會用到CO作為還原劑，然而，CO是毒性較大的一種氣體，不僅是對於環境，對於人體也會構成較大傷害。這時我讓學生結合過往的實驗經曆來想想是否能夠對於這個實驗裝置進行改造。很多學生都想到可以在整個實驗裝置上加設尾氣處理裝置，這能夠很大程度減少CO帶來的汙染與危害。類似的情況還有很多，教師應當更多地啟發學生設計更為科學合理的實驗過程，並且通過對於學生有效的引導與啟發來活躍學生的思維，促進學生更靈活地展開對於知識的有效應用。這樣才能夠讓情感教育的優越性更好的得以體現。
四、結語
在高中化學課程的教學中，想要讓情感教育更好地得以滲透，教師要注重教學方法的有效選擇。教師要深化學生對於知識的體驗，並且要注重理論知識和生活實踐的聯係，這些都會讓情感教育更好地在課堂上得以滲透。同時，教師也要注重對於學生的引導與啟發，要不斷激發學生的思維，促進學生更好地展開對於相關問題的思考與探究。教師的教學引導也是師生間情感溝通交流的一種方式，這個過程同樣是情感教育的一種良好滲透。