小學數學課學生交流能力培養
素質教育
作者：王玉龍
如果學生能夠準確地、合乎邏輯地將自己的觀點與思想闡述出來，就說明其具備較好的思維能力，隻有勇於提出問題，才能開始進一步的分析與探索，才能取得教師或其他同學的幫助。所以在小學數學課中，教師首先需要培養的是學生的交流能力，要確保其準確提出質疑，在交流中進步，逐漸形成良好的數學運用能力和解決問題的能力。
一、創設適合學生交流的課堂情境
在小學數學教學中，數學教學要想培養學生的交流能力，就需要為學生營造一個良好的交流情境。學生對事物的認識一般都會有情感的參與，隻有做到情感和知識的相互融合，才能夠使得學生的智力因素與非智力因素和諧地發展，促進學生數學水平的提高。因此，數學教師在進行數學問題的設計時，應該結合學生的實際情況進行，並且為學生創造相關的情境，激發學生的興趣，讓學生能夠積極主動地進行學習。例如，在進行《圓的認識》這節內容的講述時，數學教師可以為學生設計幾幅小動物騎自行車比賽的畫麵，四個自行車的車輪分別為正方形的、橢圓形的和兩個圓形的，但是圓形的自行車有一個車輪車軸不在中間。數學教師讓學生根據畫麵進行討論，判斷哪個能獲得第一，學生經過激烈的討論最終得出車輪車軸在中間的圓形車輪自行車獲得第一。教師應該對學生進行引導，並不時地給學生提出一些問題，在這樣的教學環境中，學生能夠進行有效的交流，從而對數學產生很大的興趣。良好的交流情境是促進學生進行有效交流的重要途徑，數學教師應該根據教材內容對其進行合理的設計，在課堂教學中不斷的培養學生的交流能力。
二、鼓勵學生用語言表述操作過程
對於學生的數學思維而言，起主要承載作用的就是數學語言，所以，在進行數學知識的傳授時，應該通過數學語言進行知識的講解，這樣才能夠有利於學生進行心智活動，培養交流能力。在學習過程中，學生隻是單純地進行動手操作，而沒有對其進行分析、概括，就會使得數學知識的傳授缺少有效性，也不利於學生交流能力的培養。因此，數學教師應該在教學過程中鼓勵學生用語言表述操作過程，加強學生的交流溝通。學生在認知過程中，隻有依靠語言對操作的情況進行表達，並且結合抽象的認知，才能夠完成整個認知過程。例如，在進行“圓的麵積”這節內容的講述時，可以讓學生對實際動手操作的過程進行口語表達，結合語言來培養學生的交流能力，讓學生能夠對知識有一個更加深刻的印象。