三、適時創造機會供學生溝通交流
每一節課的發展都是無法提前預知的，上課時學生很可能會利用一些非常有趣的話提出質疑或回答問題，教師如果可以把握這些話，對教學方案進行適當調整，該堂課就可能為學生留下深刻的記憶，並且達到意想不到的良好效果。尤其是當學生所說的內容與教材中的難點或重點有關時，教師更要抓住機會，不能打消學生的積極性，而要適當引導、啟發學生，要求學生分組討論，由每個小組來解答這位學生的質疑，激發學生的求知欲。比如，在講解“角的認識”時，課本上寫著長方形每個角的大小都是90度，某位學生提問：“老師，為什麼球場和課本的形狀同樣是長方形，但是它們的角的大小看起來卻差那麼多？”這個問題其實與角的大小的本質有關，當意識到這點後，教師可以借此機會，鼓勵其他學生說出自己的想法，對於正確、新穎的想法需要給予肯定和稱讚，對於錯誤的觀點也不能立即否定，需恰當引導學生，使其收獲交流的成果，享受成功。
四、協調發展學生的思維表達能力
數學思維蘊藏於語言之中，相當於語言的內核，而語言是思維的載體，是傳遞思維的工具。對於小學生而言，其語言的發展和思維的發展關係密切，教師應注意到二者的聯係，而不能孤立其中一方，隻有注重表達能力的培養，才能有效提高思維能力。學生在說話、表達過程中會進行不同的思維活動，如分析、想象、回憶、綜合等。學生將自己的思考用口頭語言表達出來的過程，其實就是整理思維活動與自我檢查的過程，所以提高其表達能力自然對其思維的發展有促進作用。在課堂教學中，教師應當引導學生複述和整理直觀的操作過程，經過表象加工後進行口語表達，使學生逐漸在頭腦中建立起由具體到表象，再到抽象的轉換過程。例如，講解“角的認識”時，先鼓勵學生說出自己在生活中見過哪些角，學生很快就能想到紅領巾、黑板的角等，當其形成表象後，引導其分析、比較、綜合、交流、概括，最後總結角的概念，在此過程中不僅提高了學生的表述能力，而且發展了其思維能力，達到了促進二者協調發展的目的。
綜上所述，新課程改革的一個亮點就是教授學生“數學思維”，使其交流能力與數學表達能力提高，從而達到小學數學的教學目標。開展教學活動的主要陣地就是課堂，所以教師必須重視課堂教學，運用多種教學手段，創設良好的交流情境，為學生創造交流機會，使其學會表述操作過程，協調發展思維能力和表達能力，提高數學運用能力。