第二章學生數學教學的指導3
10趣味數學教學的非語言藝術運用
教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意作出的表情、動作和姿勢的總和。也有人把非語言因素稱為體態語或體勢語。教學非語言因素是相對於教學語言的。
教學非語言藝術是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到教學目標的一種創造性的行為。據心理學家研究發現，非語言因素傳達的信息占人的信息交流的60％以上。教學是師生信息交流活動，數學教學也是如此。可見，數學教師必須十分重視在教學中學會運用非語言藝術，以優化數學教學過程。
恰當運用非語言因素，激勵學生樂學情感
在數學教學中起動力的作用。以情感人，充滿情感的教學，能使學生樂學不倦。課堂上數學教師的激勵行為指教師的語言、麵部表情和體態，對學生有激勵作用。教師除善於使用激勵的語言之外，還要富有激勵的情感，通過讚許的點頭，期望、稱讚的目光、眼神，讚美的手勢，會心的微笑，增強情感的感染力，使學生愉快地學習數學。如，教“約數與倍數”的概念之後，設計聯想訓練。教師講一句話，學生說出意思相同的另一句話。教師說：“24能被2整除。”一個學生說：“24是2的倍數。”此時教師用讚許的點頭，會心的微笑，作出認知與情感上的反潰“還可以怎麼說？”另一個學生搶著發言：“還可以說‘2是24的約數’”，教師又給學生一個讚許的點頭。課堂上師生情感交融，促進形成良好的教風與學風。
恰當運用非語言因素，輔助教學語言表達的效果
非語言因素一般不能單獨構成意義表達，教學非語言因素伴隨輔助於教學語言，語言藝術在非語言藝術的輔助下，可以收到“言語不多道理深”的教學效果。
數學教學常從學生熟悉的事物，從具體形象入手，再引導學生進行抽象概括，經曆從感性到理性的過程。在這一過程中，有機地把表情、動作、姿態與語言表達結合起來，可以增強教學效果。
11趣味性情景教學在數學教學中的應用
為適應新課程改革發展的需要,提高數學課堂教學質量,在教學過程采取趣味性情景教學,可以更大限度地調動學生學習的積極性,從而培養學生獨立思考,勇於創新的良好習慣。
德國教育家第斯多惠說:教學的真正藝術不在於傳授的本領,而在於如何去激勵、鼓舞學生。所以，教師除了要尊重、愛護、體貼學生，嚴於律己、以身作則而贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩外，還要以良好、高效的教學方法使學生獲得知識的積累。“學無定則、教無定法”更是說明了學法和教法的多樣性，在教學過程中有待廣大師生共同探索。
現代教育理論認為，學生獲得知識和應用知識是一個漸進的認知過程，是學生在教師的引導下，在自教師實踐的基礎上構建，主動獲取的。在數學教學過程中創設趣味性情景教學，可達到這一目的。通過趣味性情景教學很好地調動學生學習積極性，激發學習興趣。那麼，如何創設趣味性情景教學呢？
趣味性情景教學的創設與教學內容關聯
在教學過程中，創設趣味性情景教學要根據教學內容考慮到情景問題的趣味性，使學生對所學內容產生興趣，才有可能全身心地參與到學習中，創設趣味性情景教學的重要意義在於激發學生的學習興趣，但也不能隻是為了興趣而創設情景，情景的創設一定要與教學內容有密切的聯係。