“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，教師國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性。“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，現代社會學家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論。現代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相製約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑製學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。
在社會學以及心理學中，人的兒童時期對於個人一生都有重要的影響。在現代社會中，學校教育的甚至超越了家庭教育。教師們知道，兒童及青少年時期是個人由自然人向社會人轉化的重要時期，尤其在兒童時期，理性思維、邏輯思維正處於發展階段。如果一味的在數學教學中使用傳統的、刻板的教學方式，不僅無助於學生數學思維的建立，甚至會因其枯燥性而減滅孩子的求知欲。因而注重數學教學中趣味性的提升，即就是愉快教育，在當前是有重要意義的。
充滿微笑的課堂
社會學家戈夫曼有一個著名的社會學理論，稱之為“擬劇理論”。該理論認為，每個人的日常生活，都和演員有著相似之處：教師們每個人都有舞台上的教師，與後台的教師之分，而其他人，會根據教師們在舞台上的不同表現，來評價教師們甚至依照教師們的行為模式來進行自教師學習。這個理論運用到教師教學上，大致可以表明這樣一種理念：教師們每一位教師，在學校、在講台上都是一位演員，教師們的角色是教育者。教師們在課堂上的表現也為學生所學習。
這個理論告訴教師們，教師們在授課過程中的情緒、態度都會成為影響學生接受信息的重要因素。因而，麵帶微笑將一個好的情緒表達給學生是達到高質量授課的重要因素。這也是建立和諧、愉快的課堂秩序的重要步驟。
設計具有趣味性的導入課
數學教學不同於其他科目的教學，數學本身是具有高度的邏輯性的，要求高度的理性思維。正是由於這樣，使得數學的學習過程又具有了一定得枯燥性。特別是針對年齡較低、理性思維不發達的低年級兒童，在教學過程中要更加注意趣味性的添加。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若幹有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嚐學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果。
充分展現教師的風趣、幽默
恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益於教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116隻，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算後仍麵露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前麵兩足！”學生開懷大笑。之後，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上麵４５個頭，下麵多少足呢？”學生答：“４５２＝９０隻。”“少了多少足？”“２６隻”這時學生歡快地叫起來“有２６÷２＝１３隻兔子，３２隻雞”。